제1장 교육과정의 성격
 제1절 교육과 교육과정 ... 1
  1. 교육이란 무엇인가? ... 1
  2. 교육과정론은 교육학내에 있어서 어떤 위치를 점하는가? ... 6
   (1) 교육학의 성립 ... 6
   (2) 교육과정론의 위치 ... 9
   (3) 교육과정 연구의 필요성 ... 11
 제2절 교육과정의 개념 ... 14
  1. 교육과정의 의의 ... 14
   (1) 語義 ... 14
   (2) 교육과정에 대한 제 견해 ... 15
   (3) 교육과정의 정의 ... 20
  2. 현대 교육과정의 기본적 성격 ... 26
 제3절 교육과정의 유형 ... 34
  1. 유형의 분류 ... 34
  2. 교과형 교육과정 ... 37
   (1) 교과란 무엇이며 그것은 어떻게 분류되는가? ... 37
   (2) 교과형 교육과정의 기본적 견해 ... 40
   (3) 교과형 교육과정의 종류 ... 43
   (4) 교과형 교육과정의 장점 ... 47
   (5) 교과형 교육과정의 단점 ... 50
   (6) 교과형 교육과정의 실시에 따른 구비조건 ... 53
  3. 경험형 교육과정 ... 55
   (1) 경험이란 무엇인가? ... 55
   (2) 경험형 교육과정의 기본적 견해 ... 57
   (3) 경험형 교육과정의 종류 ... 60
   (4) 경험형 교육과정의 장점 ... 65
   (5) 경험형 교육과정의 단점 ... 69
   (6) 경험형 교육과정의 실시에 따른 구비조건 ... 71
  4. 디시프린형 교육과정 ... 74
   (1) 디시프린이란 무엇인가? ... 75
   (2) 일어나게 된 동기 ... 77
   (3) 디시프린형 교육과정의 기본적 견해 ... 79
   (4) 디시프린형 교육과정의 종류 ... 85
   (5) 디시프린형 교육과정의 장점 ... 87
   (6) 디시프린형 교육과정의 단점 ... 90
   (7) 디시프린형 교육과정이 미친 영향 ... 93
   (8) 디시프린형 교육과정의 실시에 따른 구비조건 ... 95
  5. 교육과정 유형의 발전 ... 96
 제4절 교육과정의 사적 변천 ... 100
  1. 20세기 이전의 교육과정 운동 ... 101
  2. 20세기 이후의 교육과정 운동 ... 102
   (1) 생활중심의 교육과정 운동 ... 103
   (2) 노작중심의 교육과정 운동 ... 104
   (3) 향토중심의 교육과정 운동 ... 105
   (4) Leipzig의 합과교수 운동 ... 106
   (5) 중립주의 교육과정 운동 ... 107
 제5절 교육과정과 타교육 영역과의 관계 ... 108
  1. 교육목표와 교육과정 ... 109
  2. 교육방법과 교육과정 ... 110
   (1) 팀·티칭과 교육과정과의 관계 ... 110
   (2) 프로그램 학습과 교육과정과의 관계 ... 111
   (3) 능력별 집단에 의한 지도와 교육과정과의 관계 ... 112
   (4) 분단별에 의한 지도와 교육과정과의 관계 ... 112
  3. 교육행정과 교육과정 ... 112
  4. 특별활동과 교육과정 ... 114
  5. 기타요인과 교육과정 ... 116
제2장 교육과정의 기초
 제1절 교육과정의 철학적 기초 ... 119
  1. 절대성 대 상대성 ... 119
  2. 경험 대 지식 ... 128
  3. 분과 대 종합 ... 135
 제2절 교육과정의 사회적 기초 ... 140
  1. 사회의 요구 ... 140
  2. 문화 유산 ... 146
   (1) 문화의 분류 ... 146
   (2) 문화와 교육과정과의 관계 ... 149
  3. 과학기술의 발달 ... 151
   (1) 교육기기의 개발 ... 152
   (2) A.V.자료의 활용 ... 153
   (3) 프로그램밍의 연구 ... 155
 제3절 교육과정의 심리적 기초 ... 156
  1. 교육과정 기초로서의 학습자 ... 156
   (1) 발달의 원리 ... 157
   (2) 발달과업 ... 163
   (3) 욕구 ... 168
  2. 교육과정기초로서의 학습 ... 172
   (1) 학습의 조건 ... 172
   (2) 학습의 전이 ... 177
   (3) 개인차 ... 182
제3장 교육과정의 구성
 제1절 교육과정의 구성법 ... 188
  1. 구성법의 발달 ... 188
  2. 교과서법 ... 197
   (1) 이론적 근거 ... 197
   (2) 구성절차 ... 198
   (3) 비판 ... 203
  3. 활동분석법 ... 204
   (1) 이론적 근거 ... 204
   (2) 구성절차 ... 206
   (3) 비판 ... 212
  4. 사회기능법 ... 214
   (1) 이론적 근거 ... 214
   (2) 구성절차 ... 217
   (3) 비판 ... 225
  5. 청소년 욕구법 ... 226
   (1) 이론적 근거 ... 226
   (2) 구성절차 ... 228
   (3) 비판 ... 236
  6. 항상적 생활장면의 분석에 의한 방법 ... 237
   (1) 이론적 근거 ... 237
   (2) 구성절차 ... 245
   (3) 비판 ... 256
  7. 디시프린의 구조에 의한 방법 ... 257
   (1) 이론적 근거 ... 257
   (2) 구성절차 ... 263
 제2절 교육과정의 구성원리와 구성을 위한 인적 조직 ... 297
  1. 구성원리 ... 297
   (1) 최소필요량의 원리 ... 297
   (2) 지역성의 원리 ... 299
   (3) 시대성의 원리 ... 300
   (4) 사회와 개인의 융화원리 ... 301
   (5) 계속 발전성의 원리 ... 302
  2. 구성을 위한 인적 조직 ... 304
   (1) 각종 위원회의 임무와 조직 ... 305
   (2) 각 위원의 교육과정적인 직무수행 ... 310
 제3절 교육목표의 설정 ... 314
  1. 교육목표의 설정단계 ... 314
   (1) 교육관의 확립단계 ... 315
   (2) 교육목표관의 확립단계 ... 317
   (3) 가설의 구성단계 ... 332
   (4) 자료의 수집단계 ... 334
   (5) 자료의 처리단계 ... 338
   (6) 교육목표의 서술단계 ... 341
  2. 교육목표설정의 실제 ... 343
   (1) 조사대상 ... 343
   (2) 연구방법 ... 343
   (3) 결과 및 고찰 ... 347
 제4절 학습내용의 선정과 조직 ... 350
  1. 경험형 교육과정에 있어서 스코프와 시켄스 ... 351
   (1) 시코프의 결정 ... 351
   (2) 시켄스의 결정 ... 354
   (3) 스코프와 시켄스의 관계 ... 357
  2. 디시프린형 교육과정에 있어서 학습내용의 조직 ... 358
   (1) 시켄스의 결정 ... 358
   (2) 학습내용의 구조화 ... 360
제4장 단원의 구성과 전개
 제1절 단원의 구성 ... 365
  1. 단원의 의의 ... 365
   (1) 단원의 유래 ... 365
   (2) 단원사상의 발전 ... 367
  2. 단원의 유형 ... 371
   (1) 유형의 분류 ... 371
   (2) 각 유형에 따른 단원의 특징 ... 373
  3. 단원의 구성법 ... 376
   (1) 교재단원의 구성법 ... 376
   (2) 경험단원의 구성법 ... 379
   (3) 디시프린형 단원의 구성법 ... 387
 제2절 단원의 전개 ... 400
  1. 교재형 단원의 전개 ... 401
   (1) Herbart파의 5단계 교수법 ... 401
   (2) H.C Morrison의 5단계 ... 403
   (3) B.O. Billett의 제안 ... 405
  2. 경험형 단원의 전개 ... 407
  3. 디시프린형 단원의 전개 ... 418
   (1) 모델 1 ... 418
   (2) 모델 2 ... 422
   (3) 모델 3 ... 428