Ⅰ. 서론 ... 1
 1.1. 연구의 필요성 ... 1
 1.2. 연구의 목적 ... 2
Ⅱ. 이론적 배경 ... 3
 2.1. 협동 수업(team teaching)의 정의 ... 3
 2.2. 원어민의 필요성 ... 4
 2.3. 협동 수업의 장점 ... 6
 2.4. 의사 소통 능력의 정의 ... 7
 2.5. 학습자의 동기 유발 ... 8
 2.6. 소집단 활동을 통한 토론식 수업 ... 8
 2.7. 교사의 역할 ... 9
 2.8. 지도 및 학습 과정 ... 10
Ⅲ. 연구의 방법 ... 15
 3.1. 실험 설계 ... 15
 3.2. 연구 대상 ... 15
 3.3. 연구 기간 및 절차 ... 15
 3.4. 연구의 실행 ... 16
 3.5. 실험 도구 ... 20
 3.6. 측정 도구 ... 20
  3.6.1. 도구 ... 20
  3.6.2. 검증 방법 ... 20
Ⅳ. 연구 과제 ... 21
Ⅴ. 연구 과제의 실행 ... 23
 5.1. 실행 목표 Ⅰ의 실천 ... 23
  5.1.1. 사전 설문 조사 ... 23
  5.1.2. 사후 설문 조사 ... 23
  5.1.3. 사전·사후 설문 조사 비교 분석 ... 24
 5.2. 실행 목표 Ⅱ의 실천 ... 24
  5.2.1. 의사 소통 기능 항목의 반영 ... 24
  5.2.2. 토의 학습 전개 ... 25
  5.2.3. 학생 중심 활동 ... 25
  5.2.4. 의사 소통 기능과 관련된 유용한 표현 학습 ... 26
 5.3. 실행 목표 Ⅲ의 실천 ... 27
  5.3.1. 주제를 제시한 학습 동기 유발 ... 27
  5.3.2. KT와 NT의 모형(Modeling) 제시 ... 28
  5.3.3. 듣기의 강조 ... 30
  5.3.4 원어민을 최대로 활용한 수업 지도 ... 31
Ⅵ. 연구의 결과 및 논의 ... 33
 6.1. 결과 ... 33
  6.1.1. 정의적 요인에 미친 영향 ... 33
  6.1.2. 협동 수업의 효과 ... 37
  6.1.3. 협동 수업에서 한국인 교사의 필요성 ... 38
  6.1.4. 수업에 대한 의견 ... 39
 6.2. 논의 ... 41
Ⅶ. 결론 및 제언 ... 43
 7.1. 결론 ... 43
 7.2. 제언 ... 44
참고문헌 ... 45
(부록 Ⅰ) 수업 지도안 ... 49
(부록 Ⅱ) 우화를 통한 협동 수업의 예 ... 92
(부록 Ⅲ) 의사 소통 활동을 위한 수업 자료의 예 ... 128
(부록 Ⅳ) 사전 설문지 ... 149
(부록 Ⅴ) 사후 설문지 ... 152