교육심리학에 대하여
 제1장 교사, 교육 및 교육심리학
  1. 좋은 교수 활동 ... 26
   (1) 숙련된 교사 ... 26
   (2) 전문 지식 ... 29
  2. 교수 활동의 다양한 측면 ... 30
   (1) 초보 교사의 관심사 ... 31
   (2) 학생들의 입장 ... 32
  3. 교육심리학의 역할 ... 32
   (1) 상식 수준의 해결 ... 33
   (2) 교육 향상과 이해를 위한 연구의 사용 ... 36
   (3) 교육에 관한 이론들 ... 39
  4. 이 책의 내용 ... 41
   (1) 교재 내용에 대한 개관 ... 41
   (2) 교재 활용 방법 ... 42
  요약 ... 45
  주요 개념 및 연구 문제 ... 46
Part1 인간 발달 Human Development
 제2장 인지 발달과 언어
  1. 발달의 정의 ... 50
   (1) 뇌와 인지 발달 ... 51
  2. Piaget의 인지 발달 이론 ... 54
   (1) 발달에 끼치는 영향 ... 55
   (2) 사고의 기본적 경향 ... 56
   (3) 인지 발달의 4단계 ... 58
  3. 교사를 위한 Piaget 이론의 시사점 ... 72
   (1) 학생들의 사고에 대한 이해 ... 72
   (2) 능력과 전략의 조화 ... 73
   (3) Piaget 이론의 제한점 ... 75
  4. Piaget에 대한 Vygotsky의 대안 ... 77
   (1) 언어의 역할과 사적 언어 ... 78
   (2) 보조된 학습 ... 80
   (3) 근접 발달 지역 ... 82
   (4) 교수적 대화 ... 83
  5. 언어 발달 ... 85
   (1) 언어 학습 과정 ... 85
   (2) 언어 획득 과정의 단계 ... 87
   (3) 학령기의 언어 발달 ... 90
   (4) 교수와 언어 ... 93
  요약 ... 95
  주요 개념 및 연구 문제 ... 97
 제3장 성격, 사회성 및 정서 발달
  1. Erikson의 연구 ... 100
   (1) 학령 전기 : 신뢰감, 자율성, 주도성 ... 101
   (2) 초등학교와 중학교 시기 : 근면성 대 열등감 ... 103
   (3) 청소년기 : 정체감의 추구 ... 104
   (4) 학교 교육 이후 시기 ... 107
  2. 자신과 타인에 대한 이해 ... 108
   (1) 자아 개념과 자아 존중감 ... 109
   (2) 자신과 타인 ... 114
  3. 도덕성 발달 ... 117
   (1) Kohlberg의 도덕 발달 단계 ... 117
   (2) Kohlberg 이론에 대한 대안 ... 120
   (3) 도덕적 행동 ... 123
  4. 사회화 : 가정과 학교 ... 126
   (1) 현대 사회의 가정 ... 126
   (2) 교사의 새로운 역할 ... 132
  5. 학력전 시기 ... 134
   (1) 신체 발달 ... 134
   (2) 탁아소의 영향 ... 135
   (3) 발달적으로 적절한 유아원 ... 136
  6. 초등학교 시기 ... 137
   (1) 신체 발달 ... 138
   (2) 아동기의 우정 ... 138
  7. 청소년기에 영향을 주는 문제점 ... 140
   (1) 조숙아와 만숙아 ... 140
   (2) 아동기의 우정 ... 138
  요약 ... 147
  주요 개념 및 연구 문제 ... 149
Part2 개인적 차이 Indeividual Variations
 제4장 학습 능력과 학습 문제
  1. 언어와 꼬리표 붙이기 ... 154
  2. 지능에서의 개인차 ... 155
   (1) 지능의 의미 ... 156
   (2) 지능의 측정 ... 162
   (3) IQ점수의 의미 ... 165
  3. 능력차와 교수 활동 ... 167
   (1) 능력별 편성 ... 168
   (2) 정신 지체 ... 170
   (3) 우수아와 재능아 ... 173
  4. 인지 양식과 학습 양식 ... 178
   (1) 인지 양식 ... 178
   (2) 학습 양식 선호도 ... 180
  5. 학습에 어려움을 겪는 학생들 ... 183
   (1) 신체적 어려움을 지닌 학생들 ... 183
   (2) 의사 소통 장애 ... 187
   (3) 정시  / 행동 장애 ... 189
   (4) 과다 행동과 주의 산만 ... 191
   (5) 특수 학습 장애 ... 193
  6. 통합 교육 ... 197
   (1) 통합 교육 학급에서의 효과적인 교수 ... 198
   (2) 컴퓨터와 특수 학생 ... 199
  요약 ... 201
  주요 개념 및 연구 문제 ... 203
Part3 학습 : 이론과 실제 Learning : Theory and Practice
 제5장 학습에 대한 행동주의적 관점
  1. 학습에의 이해 ... 208
   (1) 학습 : 정의 ... 208
   (2) 학습의 속성 ... 209
  2. 학습에 대한 초기 접근 : 인접성과 고전적 조건 형성 ... 212
   (1) Pavlov의 딜레마와 발견 : 고전적 조건 형성 ... 212
   (2) 일반화, 변별, 소거 ... 214
  3. 새 반응에의 시도 : 조작적 조건 형성 ... 215
   (1) Skinner의 연구 ... 215
   (2) 귀결의 유형 ... 217
   (3) 강화 계획 ... 220
   (4) 강회 계획의 효과 요약 ... 221
   (5) 선행자와 행동 변화 ... 222
  4. 응용 행동 분석 ... 225
   (1) 행동을 고무시키는 방법 ... 226
   (2) 바람직하지 않은 행동에 대처 ... 232
  5. 사회 학습 이론 ... 237
   (1) 타인 관찰에 의한 학습 ... 238
   (2) 관찰 학습의 요소 ... 239
   (3) 교수에 있어서 관찰 학습 ... 241
  6. 자기 조절과 인지 행동 수정 ... 245
   (1) 자기 관리 ... 245
   (2) 인지 행동 수정 ... 248
  7. 문제점과 쟁점 ... 250
   (1) 윤리적 쟁점 ... 250
   (2) 행동주의 방법에 대한 비판 ... 251
  요약 ... 252
  주요 개념 및 연구 문제 ... 254
 제6장 학습에 대한 인지적 관점
  1. 인지적 관점의 요소들 ... 256
   (1) 인지적 관점과 행동적 관점의 비교 ... 257
   (2) 학습에서 지식의 중요성 ... 258
  2. 기억의 정보 처리 모델 ... 259
   (1) 지식의 종류 ... 259
   (2) 정보 처리론 : 기억 저장고 모델 ... 261
   (3) 감각 기억 ... 262
   (4) 단기 기억 ... 265
   (5) 장기 기억 ... 268
   (6) 정보 처리에 관한 새로운 관점 : 처리 수준 이론 ... 282
   (7) 연결주의 : 기억 저장고 모델에 대한 또다른 대안 ... 283
  3. 상위 인지, 자기 조절 및 개인차 ... 285
   (1) 개인차와 작업 기억 ... 286
   (2) 개인차와 장기 기억 ... 289
  4. 지식 습득의 기본 원리들 ... 289
   (1) 서술적 지식의 발달 ... 290
   (2) 전문가가 되려면 : 절차 지식의 발달 ... 294
   (3) 전문적인 학생이 되려면 : 학습 전략과 공부 기술 ... 297
  5. 구성주의 : 상징 처리 모델에 대한 도전 ... 302
   (1) 지식 : 정확성 대 유용성 ... 304
   (2) 학습 : 개인 대 사회 ... 305
  요약 ... 307
  주요 개념 및 연구 문제 ... 309
제7장 개념 학습, 문제 해결, 창의성 및 사고
  1. 사고와 이해의 중요성 ... 312
  2. 개념의 학습과 교수 ... 313
   (1) 개념 학습에 대한 관점들 ... 313
   (2) 개념을 가르치기 위한 전략들 ... 315
  3. 문제 해결 ... 318
   (1) 문제 해결 : 일반적 또는 영역 특수적인가 ... 319
   (2) 문제의 정의와 표상 ... 320
   (3) 가능한 해결 전략들의 탐색 ... 326
   (4) 전략의 실행과 되돌아보기 ... 328
   (5) 문제 해결에 장애가 되는 요인들 ... 329
  4. 효과적인 문제 해결 : 전문가는 어떻게 문제를 해결하는가 ... 332
   (1) 전문적인 문제 해결자가 되려면 : ACT 이론 ... 332
   (2) 전문가의 지식 ... 333
   (3) 초보자의 지식 ... 335
   (4) 초보자를 전문가가 되도록 돕는 방법 ... 336
  5. 창의성과 창의적인 문제 해결 ... 337
   (1) 창의성과 인지 ... 337
   (2) 창의성의 평가 ... 338
   (3) 교실에서의 창의성 ... 341
  6. 사고에 관한 교수와 학습 ... 344
   (1) 독립적인 사고 개발 프로그램들 ... 344
   (2) 수업 시간에 사고를 개발하려면 ... 345
  7. 학습의 전이를 위한 교수 ... 350
   (1) 전이의 정의 ... 350
   (2) 긍정적인 전이를 위한 교수 ... 352
  8. 인지적 교수 모델 ... 354
   (1) 발견 학습 ... 354
   (2) 수용 학습 ... 358
  요약 ... 362
  주요 개념 및 연구 문제 ... 364
Part4 동기와 학급 경영 Motivation and Management
 제8장 동기 : 쟁점 및 설명
  1. 동기란 무엇인가 ... 368
   (1) 내재적 동기와 외재적 동기 ... 370
   (2) 동기에 관한 네 가지 일반적 접근 ... 372
   (3) 학교에서의 학습 동기 ... 375
  2. 목표와 동기 ... 377
   (1) 목표의 유형 ... 377
   (2) 피드백과 목표 수용 ... 380
  3. 욕구와 동기 ... 381
   (1) Maslow의 위계 ... 381
   (2) 성취 동기 ... 383
   (3) 자기 결단의 욕구 ... 385
   (4) 관계의 욕구 ... 386
  4. 귀인, 신념, 동기 ... 387
   (1) 귀인 이론 ... 387
   (2) 능력에 대한 신념 ... 392
   (3) 자기 효능감에 대한 신념 ... 395
   (4) 귀인, 성취 동기, 자기 가치 ... 397
  5. 교실에서의 불안 ... 400
   (1) 무엇이 학교에서 불안을 야기하나 ... 400
   (2) 불안한 학생 돕기 ... 402
  요약 ... 403
  주요 개념 및 연구 문제 ... 405
 제9장 동기, 교수 및 학습
  1. 교수의 궁극적 목표 : 평생 학습 ... 408
   (1) 자기 조절 학습 ... 408
   (2) 자기 조절 학습을 위한 TARGETT ... 411
  2. 학습을 위한 과제 ... 413
   (1) 흥미 유발 호기심 자극 ... 413
   (2) 과제 조작(task operations) : 위험 부담과 애매함 ... 414
   (3) 과제 가치 ... 416
  3. 학급에서의 자율성 지원과 성취 인정 ... 418
   (1) 학급에서 자율성의 장점 ... 418
   (2) 정보와 통제 ... 419
   (3) 자율성 지원 학급 분위기 ... 420
   (4) 성취의 인정 ... 421
  4. 집단 편성 : 협동과 경쟁 ... 421
   (1) 협동 학습 ... 423
  5. 평가와 시간 ... 428
   (1) 평가 ... 428
   (2) 시간 ... 430
  6. 교사 기대 ... 430
   (1) 두 종류의 기대 효과 ... 431
   (2) 기대의 근원 ... 432
   (3) 교사 행동과 학생 반응 ... 432
  7. 동기와 사려 깊은 학습을 장려하는 전략들 ... 437
   (1) 학급의 필요 조건들 ... 438
   (2) 자신감과 긍정적 기대 심어 주기 : 내가 그것을 할 수 있을까 ... 439
   (3) 학습 가치의 이해 : 나는 그것을 하기 원하는가 ... 440
   (4) 과제에 집중해 있기 : 성공하기 위해 나는 무엇을 할 필요가 있는가 ... 443
   (5) 초보 교사들은 학생을 어떻게 동기화시키나 ... 444
  요약 ... 446
  주요 개념 및 연구 문제 ... 448
 제10장 학습 환경의 조성
  1. 조직화의 필요성 ... 450
   (1) 교실의 생태학 ... 450
   (2) 학급 경영의 목표 ... 453
  2. 긍정적 학습 환경의 조성 ... 457
   (1) 연구 결과들 ... 458
   (2) 요구되는 규칙과 절차들 ... 458
   (3) 출발 : 학급의 첫 주 ... 466
  3. 학습을 위한 좋은 환경의 유지 ... 468
   (1) 참여의 장려 ... 468
   (2) 예방이 최선의 처방 ... 470
   (3) 훈육 문제를 다루기 ... 472
   (4) 중등학교 학생들의 특수한 문제들 ... 473
  4. 학급 경영을 위한 특별 프로그램 ... 475
   (1) 집단 결과 ... 475
   (2) 토큰 강화 프로그램 ... 477
   (3) 유관 계약 프로그램 ... 478
  5. 의사 소통의 욕구 ... 480
   (1) 보내진 메시지 - 전달받은 메시지 ... 480
   (2) 진단 : 누구의 문제인가 ... 482
   (3) 상담 : 학생의 문제 ... 483
   (4) 직면과 주장 훈련 ... 485
  6. 학습을 위한 공간 ... 488
   (1) 흥미 영역 배치 ... 488
   (2) 개인 영역 ... 490
  요약 ... 493
  주요 개념 및 연구 문제 ... 495
Part5 교수 Teaching
 제11장 교사와 교수
  1. 첫 단계 : 계획 ... 500
  2. 학습 목표 ... 501
   (1) 목표의 종류 ... 501
   (2) 목표의 유용성 ... 504
   (3) 분류법 ... 507
  3. 어떻게 가르칠 것인가 : 성공의 열쇠를 찾아서 ... 511
   (1) 교사가 학습에 미치는 영향 ... 512
   (2) 효율적인 교수를 연구하는 방법 ... 512
  4. 효율적인 교사의 특성 ... 513
   (1) 교사의 지식 ... 513
   (2) 조직성과 명료성 ... 516
   (3) 온정성과 열정 ... 519
  5. 교수법 : 지시적 수업 ... 520
   (1) 강의와 설명 ... 520
   (2) 교실 과업과 질문 ... 522
   (3) 자율 학습과 숙제 ... 526
   (4) 총집결 : 지식적 수업의 모델 ... 528
   (5) 학생 능력에 모델을 적용 ... 533
  6. 지식적 수업에 대한 비판 ... 535
   (1) 복합 학습을 지지하는 Rosenshine의 요인들 ... 537
   (2) 교수에 대해 민감하기 ... 538
  요약 ... 538
  주요 개념 및 연구 문제 ... 540
 제12장 교육에서 학생에 대한 재발견
  1. 학생 중심 교수에 대한 관점들 ... 542
   (1) 뉴질랜드 연구 ... 542
   (2) 학습자 중심 심리학적 원리들 ... 544
   (3) 구성주의의 기여 ... 546
  2. 학생 중심 교수 방법 ... 550
   (1) 구성주의 관점에서의 계획 ... 550
   (2) 구성주의 교수의 실시 ... 553
   (3) 개별화된 교수 ... 553
   (4) 집단 토의 ... 556
   (5) 탐구 방법 ... 557
   (6) 상호적 교수 ... 558
   (7) 인본주의적 교육 ... 560
   (8) 컴퓨터, 비디오디스크 등 ... 562
  3. 다른 연령에서의 구성주의 교수 ... 565
   (1) 초기 아동기  / 초등교육 ... 566
   (2) 아동기 중반 ... 569
   (3) 고등학교 이상 ... 572
  4. 통합 : 모델을 넘어서 뛰어난 교수로 ... 574
   (1) 직접 교수가 이해를 촉진하는가 ... 575
   (2) 학습 목표와 방법의 배합 ... 576
  요약 ... 577
  주요 개념 및 연구 문제 ... 578
Part6 평가 Assessment
 제13장 표준화 검사
  1. 측정과 평가 ... 582
   (1) 규준 참조 검사 ... 583
   (2) 준거 참조 검사 ... 584
  2. 검사 점수의 의미 ... 585
   (1) 기본 개념 ... 586
   (2) 점수의 형태 ... 590
   (3) 검사 점수의 해석 ... 594
  3. 표준화 검사의 종류 ... 599
   (1) 성취 검사 : 학생들의 학습 정도 ... 600
   (2) 진단 검사 : 학생의 강점과 약점 ... 603
   (3) 적성 검사 : 학생의 미래에 대한 예측 ... 604
  4. 표준화 검사의 쟁점 ... 607
   (1) 검사의 사용 ... 607
   (2) 검사의 이점 - 공평과 불공평 ... 611
  5. 표준화 검사의 새로운 방향 ... 615
   (1) 학습 잠재력 평가 ... 615
   (2) 참평가 ... 615
  요약 ... 618
  주요 개념 및 연구 문제 ... 620
 제14장 학급 평가와 성적 매기기
  1. 형성 평가와 총합 평가 ... 622
  2. 고전적 평가 접근의 장점 ... 623
   (1) 검사 계획 ... 624
   (2) 객관식 검사 ... 627
   (3) 객관식 검사 문항 평가 ... 630
   (4) 논술 검사 ... 631
  3. 평가의 혁신 ... 635
   (1) 참학급 검사 ... 636
   (2) 상황속에서의 수행 : 포트폴리오와 전시 ... 637
   (3) 포트폴리오와 수행 평가 ... 641
  4. 학생에게 미치는 성적과 성적 매기기의 효과 ... 643
   (1) 피드백의 효과 ... 644
   (2) 성적과 동기 ... 645
  5. 성적 매기기와 보고 : 장점과 단점 ... 647
   (1) 준거 참조 대 규준 참조 성적 매기기 ... 647
   (2) 성적표 준비 ... 651
   (3) 점수 체계 ... 652
   (4) 백분율 성적 매기기 ... 654
   (5) 계약 체계 ... 655
   (6) 노력과 향상에 대한 성적 매기기 ... 656
   (7) 주의할 점 : 공평성 ... 657
  6. 성적 매기기 그 이상 : 의사 소통 ... 659
  요약 ... 661
  주요 개념 및 연구 문제 ... 663
부록 ... 665
참고 문헌 ... 675
찾아보기 ... 715