제1장 교육과정 이론의 개요 ... 1
 1. 시나리오 : 2030년대의 생활교육과정을 위한 움직임 활동 ... 2
 2. 체육교육과정 이론은 왜 필요한가? ... 7
 3. 교육과정 이론은 무엇인가? ... 9
  1) 교육과정은 무엇인가? ... 10
  2) 기본 가정 ... 11
  3) 이론에서 개념틀로 ... 11
  4) 개념틀에서 교육과정 모델로 ... 12
 4. 교육과정 이론은 왜 연구되어야 하는가? ... 14
 5. 요약 ... 15
제2장 교육과정의 이론 ... 17
 1. 교육과정의 비유 ... 18
 2. 교육과정 개발과 가치정향 ... 22
  1) 교과내용 숙달 ... 22
  2) 사회재건 ... 24
  3) 학습과정 ... 25
  4) 자아실현 ... 26
  5) 생태학적 통합성 ... 26
 3. 체육교육과정의 가치정향에 관한 역사적 전망 ... 28
 4. 체육교육과정의 가치정향을 규정하는 수준 ... 32
  1) 개인 또는 개별적 발달 ... 33
  2) 사회·문화적 목표 ... 34
  3) 교과내용 ... 36
 5. 요약 ... 37
제3장 체육교육과정 이론의 모형화 ... 39
 1. 체육교육과정 설계의 기본방향 ... 40
  1) 유치원 ... 40
  2) 국민학교 ... 40
  3) 중학교 ... 42
  4) 고등학교 ... 43
  5) 대학교 ... 44
 2. 체육교육과정 모형의 종류 ... 45
  1) 발달교육 모형 ... 45
  2) 인간중심 모형 ... 52
  3) 체력 모형 ... 56
  4) 움직임교육 모형 ... 60
  5) 학문중심 모형 ... 66
  6) 놀이교육 모형 ... 76
  7) 개인의미 모형 ... 81
 3. 관찰 ... 90
  1) 개인발달 ... 91
  2) 사회·문화적 목표 ... 95
  3) 교과내용 ... 97
  4) 가치정향 ... 97
  5) 교육과정 모형이 체육 프로그램에 미치는 영향 ... 98
 4. 요약 ... 100
제4장 교육과정 개발에 고려해야 할 제반사항들 ... 103
 1. 교육과정 개발과정 ... 104
  1) 개발절차의 예 ... 104
  2) 지방 교육과정의 개발 ... 106
  3) 교육과정 개발에 관한 접근방법 ... 108
 2. 프로그램 철학의 정립 ... 111
 3. 지역사회 ... 115
 4. 교육기관 ... 118
 5. 학생 ... 121
 6. 법적 요구사항 ... 126
  1) 체육교과의 필수과목 ... 126
  2) 남녀교육균등법안(Title IX) ... 126
  3) 장애자교육법안(PL 94-142) ... 127
  4) 법적 책임 ... 128
 7. 요약 ... 129
제5장 목적과 목표의 설정 ... 131
 1. 프로그램 목적 ... 132
  1) 지역문서의 예 ... 132
  2) 개인발달 목적 ... 142
  3) 사회·문화적 목적 ... 143
  4) 교과숙달 목적 ... 145
  5) 교육과정 가치정향에서 도출된 목적 ... 145
 2. 요구사정 ... 146
  1) 이론적 가치정향의 중요성 ... 146
  2) 요구사정 도구 ... 150
  3) 사정자료의 수집과 분석 ... 156
 3. 목표설정 ... 160
  1) 학습지표로서의 수행 ... 163
  2) 행동목표 진술 ... 164
  3) 운동수행 목표 ... 165
  4) 체육의 인지적 목표 ... 168
  5) 체육의 정의적 목표 ... 171
  6) 주의와 관심 ... 172
 4. 요약 ... 173
제6장 학습활동의 선정과 조직 ... 175
 1. 교육과정 계획 ... 176
  1) 공시된 교육과정의 예 ... 176
  2) 모형의 선정 ... 183
 2. 교육과정의 구성 ... 184
  1) 발달주제 단원 ... 184
  2) 움직임주제 단원 ... 189
  3) 활동단원 ... 194
 3. 학습활동의 선정 ... 199
  1) 목적과 목표의 관련성 ... 199
  2) 학습경험의 질적인 측면 ... 200
  3) 학습의 적절성 ... 201
  4) 실용성 ... 202
 4. 활동의 계열성 ... 203
 5. 실질적인 활용 ... 205
  1) 교육과정 지침서 ... 205
  2) 연간계획 ... 207
  3) 단원계획 ... 208
 6. 요약 ... 209
제7장 교수를 위한 교육과정모형의 적용 ... 211
 1. 교수유형 ... 213
 2. 교육과정모형에 따른 교수전략 ... 227
 3. 교수의 효율성 ... 231
  1) 유능한 교사의 특성 ... 231
  2) 효율적인 교수방법 ... 232
  3) 유능한 교사의 행동 ... 233
  4) 유능한 교사의 능력 ... 235
  5) 학습경험의 질 ... 237
 4. 교사의 전문성 개발 ... 238
 5. 요약 ... 240
제8장 체육교육과정 개발에 대한 평가 ... 243
 1. 교육과정 개발 과정에 대한 평가 ... 244
  1) Central 고등학교 ... 244
  2) Lake County 국민학교 ... 246
  3) Cedar City 중학교 ... 247
 2. 체육평가의 목적 ... 250
 3. 학생평가 ... 251
 4. 교사평가 ... 253
  1) 교사를 왜 평가하는가? ... 254
  2) 교사를 어떻게 평가해야 하는가? ... 255
  3) 교사는 누가 평가하는가? ... 257
  4) 교사의 책무성은 무엇인가? ... 258
 5. 프로그램 평가 ... 259
  1) 평가는 목적과 수단중 어느쪽에 더 치중되어야 하는가? ... 260
  2) 어떠한 평가모형을 이용할 것인가? ... 262
  3) 질적 평가인가, 양적 평가인가? ... 268
 6. 요약 ... 270
제9장 실제적 쟁점과 관심사 ... 273
 1. 교육과정 개편의 정치성 ... 275
 2. 실제적 관심사 ... 280
  1) 교수조건 ... 281
  2) 개인차 ... 283
  3) 시간계획 ... 284
  4) 운동경기와의 관계 ... 286
  5) 책무성과 공공의 지원 ... 290
 3. 요약 ... 292
제10장 체육교육과정의 이론적 쟁점과 관심사 ... 295
 1. 교육과정을 통제하는 사람은 누구인가? ... 296
 2. 교육과정의 영역은 무엇인가? ... 301
 3. 잠재적 교육과정을 형성하는데 있어서 체육교육자가 지니는 책임은 무엇인가? ... 303
 4. 교육과정 이론화의 주된 기능은 무엇인가? ... 306
 5. 과학인가 예술인가? ... 308
 6. 절충주의는 일관된 이론적 기초 대신 받아들일 수 있는가? ... 311
 7. 진정한 체육교육과정 이론이 존재하는가? ... 313
 8. 학문성 입장에서 교육과정 전문가의 역할은 무엇인가? ... 317
 9. 이론은 어느 정도로 실제에 입각해야 하는가? ... 322
 10. 교수이론은 어느 정도로 교육과정 이론에서 독립적인가? ... 325
 11. 어떤 유형의 체육교육과정 연구가 가장 필요한가? ... 327
 12. 기타 이론적 쟁점과 관심사 ... 330
후기 ... 333
부록 A 발달에 대한 정보와 개념틀 ... 345
 발달단계 ... 347
 목표 분류 ... 349
  인지적 영역 ... 349
  정의적 영역 ... 349
  심동적 영역 ... 350
  체육 ... 357
 목표 - 과정중심 교육과정 개념틀 ... 363
부록 B 교육과정 계획문서 ... 369
 이론적 근거 및 목적 ... 370
  델타교육자치구 ... 370
  마니토바교육청 ... 372
  오하이오교육청 ... 374
 범위와 계열성 도표 ... 385
  마니토바교육청 ... 385
  오하이오교육청 ... 391
 자료단원 ... 395
  깃발뺏기 풋볼(flag football) ... 395
  국민학교 5학년 게임 ... 398
  배드민턴 ... 402
  중학교 1학년 체력운동 ... 408
  국민학교 6학년 게임 ... 413
참고문헌 ... 417