목차
제1장 교육심리학의 학문적 성격
1. 교육이란 무엇인가? ... 27
1) 교육의 개념 ... 27
(1) 교육의 정의 ... 27
(2) 교육의 목적 ... 27
(3) 교육의 분류 ... 28
2. 교육심리학이란 무엇인가? ... 28
1) 심리학의 개념 ... 28
(1) 심리학의 정의 ... 28
(2) 심리학의 관심 영역 ... 29
2) 교육심리학의 개념 ... 29
(1) 교육심리학의 정의 ... 29
(2) 교육과 심리학 ... 30
(3) 교육심리학의 목적 ... 32
(4) 교육심리학의 발달 ... 33
3) 교육심리학의 학문적 특성 ... 38
(1) 교육심리학이 교육학이나 심리학 등과 같은 母학문과의 관계 고찰 ... 38
(2) 교육심리학이 순수학문인가 아니면 응용학문인가? ... 39
3. 교육심리학의 연구내용과 방법 ... 39
1) 연구내용 ... 39
(1) 연구내용 분류 ... 39
(2) 교육심리학에서 다루어져야 할 내용(Reily, 1983) ... 40
2) 교육심리학의 연구방법 ... 40
(1) 교육심리학의 연구방법 ... 41
3) 교육심리학의 구체적 연구방법 ... 43
(1) 관찰법 ... 43
(2) 면접법 ... 45
(3) 질문지법(설문지법) ... 46
(4) 자서전법 및 傳記法 ... 48
(5) 투사법(投射法) ... 49
(6) 사회측정법 ... 50
(7) 평정법 ... 52
(8) 검사법 ... 53
(9) 사례연구법 ... 54
(10) 실험법 ... 56
(11) 累加기록법 ... 57
연구문제 ... 58
제2장 발달심리
1. 신체 ... 59
1) 신체발달의 원리 ... 59
2) 신체발달의 조건 ... 61
3) 신체 발달의 단계 ... 62
(1) 태아기의 발달 ... 62
(2) 신생아기의 신체 발달 ... 63
(3) 영아기의 신체 발달 ... 63
(4) 유아기의 신체 발달 ... 64
(5) 아동기의 신체 발달 ... 65
(6) 청년기의 신체 발달 ... 65
2. 언어 ... 65
1) 언어발달 단계 ... 66
(1) 前언어단계 ... 66
(2) 언어단계 ... 67
2) 언어발달에 영향을 미치는 요인들 ... 68
3. 인지 ... 70
1) 인지의 정의 ... 70
2) 인지심리학의 특성 ... 71
3) Piaget의 인지발달단계 ... 73
(1) 조직 ... 73
(2) 순응 ... 73
(3) 삐아제의 인지발달 단계 ... 76
4. 사회성 ... 77
1) 사회성의 개념 ... 77
(1) 사회화의 의미 ... 77
(2) 인간의 사회성에 대한 필요성 ... 78
(3) 사회성의 발달 과정 ... 78
2) 사회성의 발달 ... 80
(1) 초기의 사회적 행동 ... 80
(2) 또래들과의 상호작용 ... 81
(3) 동일시 ... 81
3) 프로이드(Freud)의 성격발달이론 ... 82
(1) 구강기(Oral Stage) ... 82
(2) 항문기(Anal Stage) ... 82
(3) 남근기(Phallic Stage) ... 83
(4) 잠복기(Latency Stage) ... 83
(5) 성기기(Genital Stage) ... 83
4) 에릭슨(Erikson)의 심리사회 발달이론 ... 83
(1) 제1단계 - 신뢰감 대 불신감(유아기 0∼1세) ... 83
(2) 제2단계 - 자율성 대 수치심(2∼3세) ... 84
(3) 제3단계 - 주도성 대 죄책감(4∼5세) ... 85
(4) 제4단계 - 근면성 대 열등감(아동기, 6∼11세) ... 85
(5) 제5단계 - 정체감 대 정체감 혼미(청년기, 12∼18세) ... 86
(6) 제6단계 - 친밀성 대 고립감(성인초기, 19∼24세) ... 87
(7) 제7단계 - 생산성 대 침체감(성인중기, 25∼54세) ... 87
(8) 제8단계 - 통합성 대 절망(노년기, 54세 이상) ... 87
5. 도덕성 ... 88
1) 도덕성의 개념 ... 88
2) 도덕성의 발달요인 ... 88
(1) 선천적 조건 ... 89
(2) 후천적 조건 ... 89
3) 도덕성의 발달 단계 ... 89
(1) 기본적인 발달 단계 ... 89
(2) 콜버그(Lawrence Kohlberg)의 도덕성 발달이론 ... 90
(3) 피아제(Piaget)의 도덕성의 발달 단계 ... 92
4) 도덕성의 발달의 지도 ... 93
연구문제 ... 94
제3장 학습심리
1. 학습의 정의와 유형 ... 95
2. 고전적 조건형성 ... 97
1) 파블로프와 조건반사 ... 97
2) 고전적 조건형성의 주요현상 ... 98
(1) 획득 혹은 학습 ... 99
(2) 소거 ... 99
(3) 일반화 ... 100
(4) 변별 ... 100
3) 학습의 요건 ... 100
3. 조작적 조건형성 ... 102
1) 도구적 조건형성과 효과의 법칙 ... 102
2) 조작적 조건형성 ... 103
3) 강화 ... 104
(1) 일차적 강화와 조건강화 ... 104
(2) 강화계획 ... 105
(3) 처벌 ... 107
(4) 부적 강화와 학습된 무력감 ... 110
(5) Premack의 원리 ... 111
4. 행동이론 ... 111
1) 이론적 접근 ... 111
(1) 인간 행동에의 심리 사회적 접근 ... 112
(2) 행동이론 ... 113
5. 인지학습 ... 114
1) 정보처리모형 ... 114
(1) 감각기록 ... 114
(2) 단기기억 ... 116
(3) 장기기억 ... 117
(4) 정보처리수준모형과 그 외 다른 정보처리모형 ... 118
2) 구조주의적 접근들 ... 121
(1) 학습의 구조주의적 견해 ... 121
(2) 구조주의적 원리에 근거한 수업모형 ... 122
6. 학습이론의 과거, 현재, 그리고 미래 ... 123
1) 논란이 되는 여덟 가지 질문 ... 123
2) 좌·우·중도 입장 ... 126
3) 이상적 이론의 기준 ... 127
4) 학습이론의 현재 가치 ... 128
연구문제 ... 130
제4장 학습에 영향을 주는 조건
1. 동기이론 ... 133
1) 동기란 무엇인가? ... 133
2) 동기에 관한 역사적 시각 ... 134
3) 동기의 종류와 기능 ... 136
(1) 동기의 종류 ... 136
(2) 동기의 성질 ... 137
(3) 동기의 기능 ... 138
(4) 동기이론 ... 139
4) 성취동기 ... 150
(1) 성취동기의 유형(types of motivation) ... 153
2. 동기유발의 원리와 방법 ... 155
(1) 동기유발의 일반원리 ... 155
(2) 동기유발의 방법 ... 155
3. 학습의 전이 ... 159
1) 전이의 개념 ... 159
2) 전이의 종류 ... 160
(1) 적극적 전이 ... 160
(2) 소극적 전이 ... 160
(3) 전이이론 ... 160
(4) 전이를 좌우하는 조건 ... 162
4. 기억과 망각 ... 163
1) 기억과 망각의 의미 ... 163
2) 기억과정과 측정 ... 164
3) 기억력을 높이는 조건 ... 166
4) 망각의 의미, 원인 및 방지법 ... 166
(1) 망각이란? ... 166
(2) 망각은 왜 일어나는가? ... 167
(3) 망각을 방지하는 방법 ... 167
5. 연습 ... 169
1) 연습의 의미 ... 169
2) 연습곡선 ... 169
(1) 직선형 연습곡선 ... 169
(2) 소극적 가속도곡선 ... 169
(3) 적극적 가속도곡선 ... 170
(4) 적극적·소극적 가속도곡선 ... 170
(5) 학습의 고원현상 ... 170
4) 연습방법 ... 171
(1) 집중학습과 분산학습 ... 171
(2) 전습법과 분습법 ... 171
(3) 암송 ... 172
5) 연습의 원리 ... 172
6. 학습과 피로 ... 173
1) 피로의 의미 ... 173
2) 피로의 증상 ... 173
(1) 신체적 피로증상 ... 173
(2) 정신적 피로의 증상 ... 173
3) 피로의 원인 ... 174
(1) 생리적 원인 ... 174
(2) 학습자체의 원인 ... 174
(3) 학습환경 원인 ... 174
(4) 시기 및 계절의 영향 ... 175
4) 피로의 회복방법 ... 175
연구문제 ... 176
제5장 학습장애(Learning Disorder)
1. 학습장애의 정의 ... 177
2. 학습장애의 역사적 개관 ... 180
1) 형성기 : 대뇌연구 ... 181
2) 전환기 : 임상연구 ... 181
(1) 뇌손상 아동 ... 182
(2) Strauss 증후군 ... 184
(3) 학습장애 ... 184
3) 통합기 : 학교 프로그램의 확장 ... 185
(1) 일반학교의 학습장애 프로그램의 발달 ... 185
(2) 학습장애 조직기구의 발달 ... 186
(3) 입법상의 지원 ... 186
4) 현대기 : 1980∼현재 ... 187
(1) 학습장애 연령 폭의 확대 ... 187
(2) 장애의 탈영역화 개념 ... 187
(3) 학습장애와 일반교육 ... 188
(4) 소형컴퓨터의 활용 ... 188
3. 학습장애의 분류 ... 189
1) 발달상 학습장애와 학업상 발달장애 ... 189
(1) 발달상 학습장애 ... 189
(2) 학업상 학습장애 ... 191
2) 언어성 학습장애와 비언어성 학습장애 ... 195
(1) 언어성 학습장애(verbal learning disabilities) ... 195
(2) 비언어성 학습장애(nonverbal learning disabilities) ... 195
4. 학습장애의 진단 평가 ... 196
1) 학습장애의 판별 ... 196
(1) 판별준거 ... 196
(2) 학업상 학습장애의 진단 평가 절차 ... 197
(3) 학습장애 선별 ... 198
5. 학습장애의 원인 ... 203
1) 기질적／생물학적 요인 ... 204
2) 유전적 요인 ... 204
3) 환경적 요인 ... 204
6. 출현률 ... 204
7. 학습 장애아의 치료 ... 206
1) 중재의 방법 ... 206
(1) 의학적 중재 ... 206
(2) 행동적 접근법 ... 207
(3) 인지행동적 접근법 ... 207
(4) 직접적 접근법 ... 207
(5) 간접적 접근법 ... 207
(6) 과제-절차 접근법 ... 208
2) 부모의 역할 ... 209
8. 기타 장애와의 변별진단을 위한 개념 이해 ... 213
1) 학습부진 ... 214
2) 학습장애와 학습부진 ... 214
3) 학습지진과 학습부진 ... 215
4) 학습장애와 정신지체 ... 215
연구문제 ... 216
제6장 성격심리
1. 성격의 의미 ... 217
2. 성격이론 ... 218
1) 유형론 ... 219
(1) Hippocrates의 기질설 ... 219
(2) Kretchmer의 체격유형론 ... 219
(3) Sheldon의 체형론 ... 220
(4) Jung의 향상론 ... 220
(5) Hans J. Eysenk의 유형론 ... 221
2) 특성론 ... 222
(1) Gorden W. Allport의 특성론 ... 223
(2) Raymond Cattell의 특성론 ... 225
3) 발달이론 ... 226
(1) Freud의 정신분석이론 ... 226
(2) Erik Erikson의 성격발달이론 ... 231
(3) Alfred Adler의 이론 ... 231
(4) Erik Fromm ... 233
(5) Harry StackSullivan의 성격이론 ... 235
3. 성격형성의 영향요인 ... 237
1) 유전적 요인 ... 238
(1) 유전적 소질 ... 238
(2) 신체의 특성 ... 239
2) 생리적 요인 ... 239
(1) 신경계 ... 239
(2) 내분비선 ... 240
(3) 성차 ... 242
3) 환경적 요인 ... 243
(1) 가정 ... 243
(2) 친구 ... 246
(3) 사회·대중매체 ... 247
(4) 그 외 독특한 경험 ... 247
4. 아동과 청소년의 성격장애의 사례 ... 248
1) 주의력 결핍 및 과잉행동장애 ... 248
2) 품행장애 ... 249
3) 아동과 청소년의 불안장애 ... 249
(1) 분리불안장애 ... 249
(2) 과잉불안장애 ... 250
(3) 불안장래의 원인 ... 250
4) 아동기 우울증 ... 251
5. 건전한 성격 ... 252
연구문제 ... 254
제7장 적응심리
1. 기본적 욕구 ... 255
2. 적응의 의미 ... 256
1) 적응의 일반적 정의 ... 256
2) 적응의 두 가지 측면 ... 257
3) 적응의 과정 ... 257
3. 부적응의 의미 ... 258
1) 부적응의 일반적 정의 ... 258
2) 부적응 행동의 원인 ... 258
(1) 생물학적 요인 ... 259
(2) 불건전한 정서적 경험 ... 259
(3) 욕구의 좌절이나 갈등 ... 260
(4) 가정환경의 여러 조건 ... 260
(5) 교육의 요인 ... 260
3) 부적응 행동의 유형 ... 261
(1) 사회적 행동문제 ... 261
(2) 정서·성격문제 ... 261
(3) 학업 관련 문제 ... 261
4) 욕구불만과 갈등 ... 262
(1) Gates에 의한 욕구불만을 일으키는 일반적인 요인 ... 262
(2) Lewin에 의한 갈등의 네 가지 유형 ... 263
3. 적응기제 ... 264
1) 방어기제(defense mechanism) ... 265
(1) 승화(sublimation) ... 265
(2) 투사(projection) ... 265
(3) 합리화(rationalization) ... 266
(4) 보상(compensation) ... 268
(5) 동일시(identification) ... 268
(6) 치환(substitution) 혹은 전위(displacement) ... 269
(7) 반동형성(reaction formation) ... 270
2) 도피기제(escape mechanism) ... 270
(1) 억압(repression) ... 270
(2) 억제(suppression) ... 271
(3) 거부(denial) ... 271
(4) 고립(isolation) ... 272
(5) 고착(fixation) 혹은 병적 집착 ... 272
(6) 퇴행(regression) ... 272
(7) 백일몽(day-dreaming) ... 273
(8) 강박관념 ... 273
3) 공격기제 ... 274
(1) 직접적인 공격기제 ... 274
(2) 간접적인 공격기제 ... 274
4. 스트레스와 적응 ... 275
1) 스트레스의 개념 ... 275
2) 스트레스의 양면성 ... 275
3) 스트레스의 원인 ... 276
(1) 욕구좌절 ... 276
(2) 갈등 ... 276
(3) 압박감 ... 279
(4) 주요 생활사건과 일상의 사소한 골칫거리 ... 279
(5) 외상적인 사건 ... 281
4) 스트레스에 대한 반응 ... 281
(1) 일반적응 증후군 ... 282
(2) 정신신체적 증상 ... 283
(3) 심리적 증상 ... 285
5) 스트레스 대처 방법 ... 286
(1) 방어적 대처 ... 287
(2) 문제중심 대처 ... 287
연구문제 ... 288
제8장 심리측정 및 검사
1. 심리측정의 기본원리 ... 289
1) 심리검사의 의미와 유형 ... 289
2) 검사도구의 조건 ... 290
3) 심리검사의 기능과 목적 ... 292
4) 검사의 실시, 채점 및 해석 ... 292
5) 검사자의 윤리적 문제 ... 294
6) 검사의 활용 ... 295
2. 교육·심리검사의 내용과 활용지침 ... 296
1) 지적 영역의 교육·심리검사 ... 296
(1) 지능 ... 296
(2) 적성 ... 298
(3) 창의성 ... 299
2) 정의적 영역의 교육·심리검사 ... 300
(1) 정의의 개념과 영역 ... 300
(2) 흥미 ... 300
(3) 성격 ... 301
(4) 기타 정의적 특성검사들 ... 303
3) 심동적 영역의 교육·심리검사 ... 304
(1) 심동적 영역 검사의 이해 ... 304
(2) 체력검사 ... 305
(3) 운동능력의 검사 ... 306
4) 영재아동 및 특수아동의 교육·심리검사 ... 307
(1) 특수아동의 두 가지 유형과 그들의 심리 ... 307
(2) 영재아동의 심리검사 ... 307
(3) 특수아동(정신박약아 및 신체장애아)에 대한 교육·심리검사 ... 309
5) 임상장면에서의 심리평가와 심리검사 ... 310
(1) 평가과정 및 기능 ... 310
(2) 정신능력 또는 지능의 평가 ... 311
6) 학교경영과 검사계획 ... 312
(1) 생활지도와 심리검사 ... 312
3. 교육심리검사 ... 315
1) 지능검사 ... 315
2) 적성검사 ... 316
3) 성격·인성 검사, 흥미검사 ... 317
4) 신동적(身動的)영역검사 ... 317
5) 기타 정의적 특성검사 ... 318
6) 임상검사 ... 319
7) 기타검사 ... 320
연구문제 ... 320
제9장 교사교육심리
1. 교육에서 교사의 위치 ... 321
2. 교사의 역할 ... 322
1) 학습 조력자로서의 역할 ... 323
2) 인생 안내자로서의 역할 ... 324
3) 모형(model)으로서의 역할 ... 324
3. 교사의 자질 ... 324
1) 기본태도 ... 327
2) 전문적 자질 ... 327
3) 인성적 특징 ... 329
4. 교사와 교수 ... 330
1) 교수계획 ... 330
2) 학습목표 ... 331
(1) 목표의 종류 ... 331
(2) 목표의 유용성 ... 332
(3) 교수목표에 대한 비판과 옹호 ... 333
3) 분류법 ... 333
(1) 인지적 영역 ... 333
(2) 정의적 영역 ... 334
(3) 심리운동적 영역 ... 334
4) 효과적인 교수방법 ... 335
(1) 교사의 지식 ... 335
(2) 조직과 명료성 ... 335
(3) 온정성과 열정 ... 336
5) 교수법 ... 337
(1) 강의와 설명 ... 337
(2) 질문 ... 337
(3) 자율학습 및 과제 ... 338
6) 좋은 교사가 되기위해 ... 338
7) 지식적 수업 ... 340
8) 지시적 수업에 대한 비판 ... 341
5. 실제사례를 통해 본 심리학적 접근에 의한 교육방법 ... 341
1) 최선의 해결책 ... 342
2) 최악의 사태 ... 343
3) 교사와 학생과의 의사소통 ... 344
4) 위험스러운 칭찬 ... 348
5) 훈육 어떻게 해야 하나? ... 349
6) 동기 유발에 관하여 ... 350
연구문제 ... 352
제10장 교육환경
1. 환경의 교육적 의의 ... 353
1) 환경의 개념과 정의 ... 353
2) 환경이 인간특성형성에 미치는 영향 ... 354
(1) 유전과 환경 ... 354
(2) 환경과 지능발달 ... 355
(3) 환경과 정서발달 ... 355
3) 환경의 분류와 종류 ... 355
(1) 지위환경(Status Environment) ... 356
(2) 구조환경 ... 356
(3) 과정환경(Process Environment) ... 356
4) 교육에 작용하는 환경변인 ... 357
(1) 신체적 특성과 관련된 환경변인 ... 357
(2) 지능발달에 관련된 환경변인 ... 357
(3) 학업성취에 관련된 환경변인 ... 358
(4) 정의적 특성에 관련된 환경변인 ... 358
5) 환경의 중요성 ... 359
2. 가정환경과 교육 ... 360
1) 학업성취변인으로서의 가정환경 ... 361
2) 가정환경의 교육적의의 가정환경의 상호작용 모형분석 ... 361
3) 지위환경 ... 362
4) 구조환경 ... 363
3. 학교환경과 교육 ... 364
1) 교육적 학교 환경의 조성 ... 364
(1) 교실환경 ... 364
(2) 학교의 언어모형 ... 366
(3) 학교의 강화체제 ... 366
(4) 학교의 가치지향성 ... 367
(5) 학교의 과정환경 ... 367
(6) 학교 주변 유해 환경실태와 과제 ... 367
(7) 학교 주변 유해환경의 실태와 문제점 ... 368
(8) 일산 러브호텔 관련 교육환경 ... 369
(9) 학교실내 공기오염 ... 374
(10) 교실환경 구성에 고려할 것들 ... 376
(11) 교실에 꼭 필요한 것들 ... 377
(12) 교실에 있을 수 있는 것 ... 377
2) 교육환경으로서의 교사 ... 378
연구문제 ... 379
제11장 자아개념
1. 자아개념의 의미 ... 381
2. 자아개념의 구성요소 ... 383
3. 자아개념의 발달 단계 ... 384
4. 자아개념에 영향을 주는 요인 ... 385
1) 내적 일관성의 유지자로서의 자아개념 ... 387
2) 경험의 해석자로서의 자아개념 ... 387
3) 기대체계로서의 자아개념 ... 388
5. 자아개념과 학업성취 ... 389
6. 타인에 대한 개념 ... 392
7. 자아개념의 지도 ... 394
1) 교사의 기대(Pygmalion효과) ... 394
2) 촉진적 의사소통법 ... 395
(1) 진실성 ... 395
(2) 무조건적 긍정적 관심 ... 395
(3) 정확한 공감적 이해 ... 395
3) 성공경험의 확대 ... 396
(1) 내적 준거에 따른 환류 ... 396
(2) 독특한 잠재력의 발견 및 신장 ... 396
(3) 상반행동의 강화 ... 397
연구문제 ... 399
[별첨] 자아개념의 척도／자아개념검사 ... 400
제12장 학습동기
1. 동기의 의미 ... 405
2. 동기의 종류 및 기능 ... 405
3. 학습동기의 의미 ... 407
4. 학습동기의 기능 ... 407
1) 시발적 기능(initiative function) ... 408
2) 지향적 기능(directive function) ... 408
3) 지속적 기능(continued function) ... 408
4) 강화적 기능(reinforcement function) ... 408
5. 동기유발의 방법 ... 409
1) 내적 동기유발 ... 410
(1) 자율행동 및 반사 ... 410
(2) 감정 ... 410
(3) 적절한 암시 ... 410
(4) 호기심 ... 410
(5) 흥미 ... 411
(6) 수집 ... 411
(7) 과시 ... 411
(8) 목적의 자각 ... 412
2) 외적 동기유발 ... 412
(1) 학습결과의 지식 ... 412
(2) 성공감 ... 413
(3) 상과 벌 ... 414
(4) 협동과 경쟁 ... 415
(5) 금지와 장려 ... 416
(6) 참여적 활동 ... 416
6. 동기 이론 ... 417
1) 행동주의적 관점 ... 417
2) 인지론적 관점 ... 420
(1) 불평형설 ... 421
(2) 성취설 ... 423
3) 귀인설 ... 426
4) 욕구론적 관점 ... 431
5) 인본주의적 관점 ... 434
연구문제 ... 438
제13장 감성지능(EQ)과 지능(IQ)
1. 감성지능(EQ) ... 439
1) 정의 및 개념 ... 439
2) IQ와 EQ의 차이 ... 440
3) 지(知)·정(情)·의(意)에서의 EQ의 위치 ... 442
4) 감성 지능(EQ)의 실용성(實用性)과 활용 범위 ... 443
(1) 몰랑 사탕 검사(인내력, EQ 검사) ... 443
(2) 상대성 원리 발명 ... 443
(3) 대통령 인물 ... 444
(4) 기업체 직원 채용·승진 ... 444
(5) 작업을 시킬 때 ... 444
(6) 일류병의 병폐 ... 444
(7) 불안(不安, 걱정)할 때 ... 445
(8) EQ(감정 지능) 부재와 폭력 ... 446
5) IQ와 EQ로 본 4가지 교육 모델 ... 446
(1) IQ위주의 교육(IQ모델) ... 446
(2) 먼저 IQ, 후에 EQ교육(IQ·EQ모델) ... 447
(3) EQ위주의 교육(EQ모델) ... 447
(4) 먼저 EQ, 후에 IQ교육(EQ·IQ모델) ... 447
6) 감정 이입, EQ를 높이는 교육 ... 447
(1) 가정교육(유아교육)과 EQ활용 ... 448
(2) 학교 교육과 EQ활용 ... 450
7) 감정 지능(EQ)과 건강 ... 451
(1) 위궤양 ... 451
(2) 심장마비(관상동맥 경화와 폐쇄, 심근경색증) ... 451
(3) 요통(허리의 통증) ... 451
(4) 면역 체계 ... 452
8) 한국인의 EQ ... 453
(1) 미성숙한 EQ의 문제 ... 453
(2) IQ위주 교육의 문제점 ... 455
2. 지능(IQ) ... 457
1) 개인차의 의미 ... 457
2) 적성과 검사 ... 457
(1) 적성검사와 성취검사 ... 457
(2) 검사의 특징 ... 458
3) 지능 ... 461
(1) 일반지능검사 ... 461
(2) 지능의 본질 ... 465
(3) 지능의 창의성 ... 466
4) 지능의 변화와 결정요인 ... 467
(1) 지능의 변화 ... 467
(2) 유전과 환경이 지능에 미치는 영향 ... 468
5) 극단적인 지능 ... 470
(1) 정상 이하의 지능 ... 470
(2) 정신지체의 요인들 ... 471
(3) 영재 ... 471
연구문제 ... 472
제14장 교실 및 수업심리
1. 교실의 집단적 특성과 기능 ... 473
1) 집단의 개념과 일반적 기능 ... 473
(1) 집단의 개념 ... 473
(2) 집단의 종류 ... 473
(3) 집단의 기능 ... 474
(4) 교실의 집단적 특성과 기능 ... 475
2. 교실 집단의 생태학적 특징 ... 476
1) 교실의 좌석행동 ... 476
(1) 좌석위치의 안정성과 이동의 원리의 경우 ... 476
(2) 좌석과 성적의 경우 ... 477
(3) 좌석과 학습태도의 경우 ... 477
(4) 좌석과 성격의 경우 ... 477
(5) 좌석위치 선택의 이유 ... 477
2) 교실의 인간관계 ... 478
(1) 아동·학생간 대인관계 ... 478
(2) 교사와 아동·학생의 관계 ... 479
3) 교실 집단의 구조적 특성 ... 480
(1) 교실의 조직풍토 ... 480
(2) 교실 집단구조의 유형 ... 481
(3) 교실환경의 사회적 특성 ... 482
2. 교실 집단 이해의 방법 ... 482
1) 교실집단구조의 분석 ... 482
(1) 교우관계조사(Sociometric Test) ... 482
(2) Guess-Who Test ... 483
(3) 사회적 거리척도 ... 484
2) 교실집단의 개성분석 ... 484
3. 교실 교사의 심리 ... 485
1) 교사의 역할과 영향과정 ... 485
2) 교사의 지도태도와 방법 ... 486
(1) 교사의 지도태도 ... 486
(2) 교실집단지도의 방법 ... 487
3) 교사의 정신위생 ... 488
(1) 교사 정신위생의 중요성 ... 488
(2) 교사 정신위생의 저해요인 ... 489
(3) 교사의 정신건강 진작의 방법 ... 490
4. 학교학습과 실험실학습 ... 492
5. 수업의 개념 ... 494
1) 수업과 교수 ... 494
2) 수업과 학습 ... 494
3) 수업에의 심리학적 접근 ... 496
6. 수업설계 ... 497
1) 수업설계의 의미 ... 497
2) 수업과정의 구성요소 ... 498
3) 수업이론 ... 498
4) 수업모형 ... 499
(1) Glaser의 수업모형 ... 499
(2) Carroll의 학교학습모델 ... 499
(3) Bloom의 학교학습이론 ... 501
(4) 수업이론의 전망 ... 502
연구문제 ... 504
제15장 교육평가
1. 교육평가의 개념 ... 505
1) 교육평가의 개념 ... 505
2) 평가의 의미 ... 507
3) 교육평가의 관점 ... 511
2. 교육평가의 기능 ... 514
1) 진단과 이해기능 ... 514
2) 학습촉진기능 ... 515
3) 수업개선의 기능 ... 515
4) 생활지도의 기능 ... 516
5) 교육정치(placement)의 기능 ... 517
3. 교육평가의 유형 ... 517
1) 평가기준에 따른 분류 ... 517
(1) 상대평가 ... 517
(2) 절대평가 ... 518
2) 수업과정의 단계에 따른 분류 ... 519
(1) 진단평가 ... 519
(2) 형성평가 ... 520
(3) 총괄평가 ... 521
4. 교육평가의 절차 ... 522
1) 평가목표의 설정 ... 522
2) 평가방법의 계획 ... 524
3) 평가도구의 제작 및 선정 ... 524
4) 평가의 실시와 결과처리 ... 529
5) 결과의 해석과 활용 ... 531
5. 교육평가의 문제 ... 532
1) 평가내용의 문제 ... 532
2) 평가내용 선정문제 ... 532
3) 평가방법문제 ... 533
4) 평가의 분석치료문제 ... 533
6. 교육평가의 영역 ... 534
1) 학습자에 대한 평가 ... 534
(1) 학습성과의 평가 ... 534
(2) 적성의 평가 ... 535
(3) 지능의 평가 ... 535
(4) 인성의 평가 ... 535
2) 교육과정에 대한 평가 ... 536
3) 교사에 대한 평가 ... 537
4) 학교시설에 대한 평가 ... 537
5) 사회환경에 대한 평가 ... 538
7. 평가도구의 조건 ... 538
1) 타당도 ... 539
2) 신뢰도 ... 540
3) 객관도 ... 541
연구문제 ... 542
참고문헌 ... 543
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