제1부 장학의 본질에 대한 이해 ... 15
   제1장 장학의 개념 ... 17
      제1절 장학의 목적과 정의 ... 18
        1. 장학의 목적 ... 19
        2. 장학의 정의 ... 21
      제2절 장학의 용어에 대한 이해 ... 27
        1. 장학행정 및 교육행정 ... 27
        2. 자율장학과 교내장학 ... 29
        3. 수업장학과 임상장학 ... 33
      제3절 장학의 기본 원리와 가정 ... 36
        1. 장학운영의 원리 ... 36
        2. 장학과 관련된 가정 ... 38
   제2장 장학에 대한 시각의 변화 ... 45
      제1절 조직의 발달과정 ... 46
        1. 조직 구조 및 관료제의 강조 ... 47
        2. 조직의 기능 및 관계성의 강조 ... 48
        3. 조직 과정 및 행동적인 면의 강조 ... 49
        4. 조직 영향력과 권력의 강조 ... 51
      제2절 장학의 발달과정 ... 52
        1. 감독형태의 장학의 시대 ... 52
        2. 인간관계 장학의 시대 ... 53
        3. 수업장학의 시대 ... 54
        4. 발전적 장학의 시대 ... 56
      제3절 장학의 접근 모형의 변천 ... 60
        1. 생산강조 모형과 발달강조 모형 ... 61
        2. 전통적 장학과 형성되고 있는 장학 ... 65
   제3장 장학의 과업과 장학자의 자질 ... 71
      제1절 누가 장학자인가? ... 71
      제2절 장학자와 행정가의 역할 차이 ... 74
      제3절 장학의 과업 ... 77
        1. 장학과업의 분류 ... 77
        2. 교육조직 수준별 장학과업 ... 82
      제4절 장학자의 역할 ... 85
        1. 장학자의 주요 역할별 특성 ... 85
        2. 장학역할의 구분 ... 87
      제5절 장학자의 자질 ... 90
        1. 장학자에게 필요한 지식과 기술 ... 90
        2. 장학자의 실무적 자질 ... 92
        3. 역할 수행자로서의 자질 ... 94
        4. 장학자의 자질, 과업, 산출의 통합적 모형 ... 97
      제6절 장학자의 선택이 필요한 문제들 ... 98
        1. 학교의 사명에 대한 철학적 판단 ... 99
        2. 장학자의 지도성 ... 99
        3. 영향력의 사용 ... 100
        4. 행정적인 것과 전문적인 것 ... 101
        5. 자율과 조정 ... 101
제2부 장학의 조직적, 인간적 환경 ... 105
   제4장 효과적인 학교의 특징 ... 107
      제1절 효과적인 학교운동 ... 107
        1. 효과적인 학교의 개념 ... 108
        2. 효과적인 학교와 학교 효과성 ... 110
        3. 효과적인 조직과 효과적인 학교 ... 112
      제2절 효과적인 학교의 주요 연구들 ... 113
        1. 효과적인 학교의 초기 연구 ... 113
        2. 우수한 학교들의 특징 ... 115
        3. 효과적인 학교와 비효과적인 학교 ... 118
      제3절 효과적인 학교의 특성 변인 ... 121
      제4절 효과적인 학교와 장학의 방향 ... 125
   제5장 장학과 학교조직의 풍토 ... 131
      제1절 학교풍토, 학교문화, 조직건강의 개념 ... 132
        1. 학교의 풍토 ... 132
        2. 학교문화 ... 134
        3. 조직건강 ... 136
      제2절 학교조직의 특성에 대한 이해 ... 137
        1. 학교의 관료제적 특성 ... 137
        2. 학교조직의 전문지향성 ... 140
      제3절 학교풍토와 조직건강 이론 ... 144
        1. 학교풍토 이론 ... 144
        2. 조직건강 이론 ... 148
      제4절 교수-학습의 풍토 ... 150
        1. 학급풍토와 학습 ... 150
        2. 수업풍토의 분석 ... 152
        3. 학급의 사회적 풍토 ... 154
      제5절 장학자의 장학적 풍토 조성 역할 ... 156
   제6장 교사의 동기와 장학 ... 163
      제1절 교사의 동기와 효능감 ... 164
        1. 동기와 기능 ... 164
        2. 교사의 효능감 ... 167
      제2절 동기부여와 관련된 욕구이론 ... 170
        1. Maslow 이론과 교사의 욕구 ... 170
        2. Etzioni의 복종이론과 타산적 참여 ... 174
      제3절 내적 동기부여와 교사 ... 176
        1. Herzberg의 두 요인 이론 ... 176
        2. 직무풍요화 ... 179
      제4절 직무태도와 직무만족 ... 183
        1. 직무만족의 특성 ... 183
        2. 동기이론의 종합 모형 ... 186
제3부 장학 지도성 ... 191
   제7장 장학과 권위 ... 193
      제1절 권력과 권위의 개념 ... 194
        1. 권력과 권위의 다른 점 ... 194
        2. 공식적 권위와 비공식적 권위 ... 196
      제2절 권력 유형의 분류 ... 197
        1. 복종을 유도하는 권력의 분류 ... 197
        2. 권력의 근원에 따른 분류 ... 198
        3. 권력의 근원과 권력의 기초 ... 200
        4. 권력 행사를 위한 전략 ... 201
      제3절 장학활동의 근원이 되는 권위 ... 202
   제8장 장학 지도성의 이론적 기초 ... 213
      제1절 지도성의 개념 ... 214
      제2절 지도성 이론 ... 217
        1. 지도자 특성이론 ... 217
        2. 지도성의 행동과학 이론 ... 218
        3. 상황적응 이론 ... 221
      제3절 새로운 지도성 이론 ... 227
        1. 지도성 귀인이론 ... 227
        2. 카리스마적 지도성 이론 ... 228
        3. 변형적 지도성 ... 229
      제4절 지도성의 형태 ... 232
   제9장 교장의 수업 지도성 ... 239
      제1절 교육 행정가와 수업 지도자의 차이 ... 240
      제2절 교장의 수업 지도성 행위의 실제와 문제점 ... 244
        1. 교장 역할의 규범적 이상과 기술적 실제와의 차이점 ... 244
        2. 수업 지도성 개발의 장애가 되는 요인 ... 247
      제3절 교장의 효과적 수업 지도성 ... 249
        1. 효과적 수업 지도성 행위 ... 249
        2. 수업 지도자의 과업과 자질 ... 252
      제4절 수업 지도성 개발을 위한 과제 ... 258
        1. 학교의 사명과 비전의 명확한 제시 ... 258
        2. 수업개선에 초점을 둔 수업장학의 활성화 ... 258
        3. 수업 지도자의 전문성 훈련의 강화 ... 259
        4. 교육현장을 자주 방문하는 비형식적 지도의 강화 ... 259
        5. 수업 지도성 개발 풍토 조성 ... 260
        6. 수업관련 요인들 간의 통합성을 유지시키는 변형적 지도성 개발 ... 260
        7. 수업 지도성 평가체제 개발 ... 261
제4부 장학의 모형과 기제 ... 265
   제10장 자율장학, 발달장학, 임상장학 ... 267
      제1절 자율장학 ... 268
        1. 자율장학의 의미 ... 269
        2. 교사의 성장에 초점을 준 자율장학 ... 272
      제2절 발달장학 ... 275
        1. 교사의 추상적 사고력 발달 ... 275
        2. 발달장학에 영향을 주는 요인 ... 278
        3. 임상장학과 발달장학의 관계 ... 283
      제3절 임상장학 ... 283
        1. 임상장학의 개념 ... 284
        2. 임상장학의 과정 ... 286
        3. 임상장학 훈련을 위한 프로그램 ... 289
   제11장 동료장학, 자기장학, 선택적 장학 ... 295
      제1절 동료장학 ... 296
        1. 동료장학의 정의 ... 296
        2. 동료장학의 방법 ... 298
        3. 수업연구를 통한 동료장학 ... 299
        4. 동료코치 ... 302
        5. 인지적 코치 ... 304
        6. 맨토링 ... 305
        7. 동료장학에서 장학자의 역할 ... 306
      제2절 자기장학 ... 310
        1. 교사의 자기평가 ... 310
        2. 자기장학의 7단계 ... 312
      제3절 선택적 장학 ... 315
        1. 장학유형과 장학자의 행동 ... 315
        2. 임상장학과 상황의 적절성 ... 318
        3. 교사의 발달수준과 상황적합적 접근 ... 319
        4. 교사의 학습유형과 장학유형의 선택 ... 321
제5부 수업차원의 장학 ... 325
   제12장 교수효과성 ... 327
      제1절 교수효과성의 개념 ... 328
        1. 교수의 효과성에 대한 정의 ... 328
        2. 수업효과성에 관련된 연구 ... 331
      제2절 효과적인 교수변인 ... 335
        1. 효과적인 교수와 관련된 변인 ... 335
        2. 교사효과성에 영향을 미치는 변인 ... 340
        3. 수업효과성에 영향을 미치는 변인 ... 341
      제3절 교수모형과 교수전략의 선택 ... 342
        1. 교수모형과 교수 스타일 ... 342
        2. 교수전략의 선택 ... 347
      제4절 교수활동을 위한 의사결정 ... 350
        1. 합리적 의사결정과 현실적 의사결정 ... 351
        2. 현실적 의사결정 모형 ... 352
      제5절 효과적인 교수행위 ... 355
        1. 효과적인 교사의 행위적 특징 ... 355
        2. 효과적 교사의 도구적, 표현적 행동 ... 358
   제13장 교육과정의 개발 ... 367
      제1절 교육과정 개발의 의미와 철학 ... 368
        1. 교육과정 개발의 개념 ... 368
        2. 교육과정 개발과 철학의 역할 ... 370
      제2절 교육과정 개발의 모형 ... 372
        1. Tyler와 Taba의 모형 ... 373
        2. Alexander와 Saylor의 모형 ... 375
      제3절 교육과정 개발의 실제 ... 377
        1. 교육과정 개발 목적과 목표 ... 377
        2. 교육과정의 설계 ... 380
        3. 수업실시 단계 ... 381
      제4절 교육과정 개발 주체별 역할 ... 384
        1. 교육과정 개발의 중앙집중체제와 분산체제 ... 384
        2. 교육과정 개발의 수준별 역할 ... 386
        3. 교육과정 개발과 교사의 참여 ... 390
      제5절 교육과정 개발을 위한 장학자의 역할과 과제 ... 393
        1. 장학자의 교육과정 개발 역할 ... 394
        2. 한국 교육과정 개발을 위한 과제 ... 396
제6부 성장과 변화를 위한 장학 ... 401
   제14장 교직원의 전문성 성장과 발달 ... 403
      제1절 교직원 개발의 개념 ... 404
        1. 교직원 개발의 필요성과 목적 ... 404
        2. 직원개발과 현직교육의 개념 ... 407
      제2절 성공적인 교직원 개발 프로그램의 특징 ... 410
        1. 효과적인 현직교육의 특징 ... 410
        2. 개발 프로그램 계획시 유의점 ... 412
      제3절 교사의 발달수준에 적합한 장학 ... 414
        1. 교사의 발달 ... 414
        2. 교사의 발달수준에 적합한 현직교육 모형 ... 418
      제4절 교직원 개발 모형 ... 422
        1. 교직원 개발의 임상적 방법 ... 422
        2. 자질위주의 교직원 개발 ... 423
        3. 학교중심 교직원 개발 ... 424
        4. 동료장학 ... 425
        5. 코칭 ... 425
        6. 맨토링 ... 425
        7. 교사교육센터 ... 426
        8. 교사교수교사 ... 426
        9. 총체적 질 관리 접근 ... 426
      제5절 교직원 개발과 장학 지도성의 역할 ... 427
        1. 교직원 개발에 대한 요구의 분석 ... 427
        2. 교직원 개발 계획의 수립 ... 428
        3. 교직원 개발 활동의 수준 ... 429
      제6절 교직원 개발의 발전 과제 ... 431
        1. 준비적 과제 ... 431
        2. 운영적 과제 ... 432
        3. 제도적 과제 ... 432
        4. 방법적 과제 ... 433
   제15장 장학과 평가 ... 437
      제1절 평가의 중요성 ... 438
      제2절 평가의 개념 ... 439
        1. 평정, 측정, 평가의 의의 ... 439
        2. 형성평가와 총괄평가 ... 440
        3. 규준지향평가와 준거지향평가 ... 444
        4. 질적 통제를 위한 평가와 전문성 개발을 위한 평가 ... 445
      제3절 교사수행평가의 체제 ... 447
        1. 효과적 수행평가체제의 특성 ... 447
        2. 장학평가의 목적 ... 449
        3. 누가 평가할 것인가? ... 450
        4. 자료수집 방법들 ... 451
        5. 평가의 도구 ... 454
        6. 평가결과의 활용 ... 461
      제4절 수업 프로그램의 평가 ... 462
        1. 수업 프로그램 평가의 다양한 자원과 방법 ... 463
        2. 전체적 수업 프로그램 평가의 절차 ... 465