목차
책머리에
제1부 매체의 다양화와 문학 텍스트 개념의 확대
제1장 서술 양식의 교육적 이해 ... 15
1. 인쇄매체 문학에서의 서술양식 ... 16
가. 선형성 ... 16
나. 시작과 끝 ... 19
2. 후기 구조주의 문학의 서술적 관점 ... 21
3. 하이퍼텍스트 문학에서의 서술양식 ... 25
가. 비선형성, 다선형성 ... 25
나. 끝없는 끝 ... 27
다. 충돌, 그리고 관계 ... 30
4. 문예창작에의 시사 ... 33
제2장 하이퍼텍스트 문학의 교육적 이해 ... 38
1. 하이퍼텍스트 문학의 특성과 배경 ... 40
가. 하이퍼텍스트 문학의 특성 ... 40
나. 하이퍼텍스트 문학의 배경 ... 42
(1) 문학적 배경 ... 42
(2) 교육철학적 배경 ... 44
2. 하이퍼텍스트 문학의 교육적 접근 ... 47
가. 하이퍼텍스트 문학 교육의 현황 ... 47
나. 하이퍼텍스트 문학의 교육내용 ... 49
(1) 하이퍼텍스트 문학의 본질 ... 49
(2) 하이퍼텍스트 문학 작품의 이해와 감상 ... 52
(3) 하이퍼텍스트 문학 작품의 창작 ... 55
다. 하이퍼텍스트 문학의 교육방법 ... 58
3. 하이퍼텍스트 문학 교육의 의의 ... 61
제2부 문학교육의 이해
제1장 문학교육의 성격과 특성 ... 71
1. 문학교육의 성격 ... 71
2. 문학교육의 특성 ... 73
3. 국어교과와 문학과목의 관계 ... 75
제2장 문학교육의 이론과 동향 ... 78
1. 문학교육의 이론 ... 78
가. 문학의 입장에서 바라본 문학교육이론 ... 78
(1) 표현론적 관점의 문학교육이론 ... 79
(2) 반영론적 관점의 문학교육이론 ... 79
(3) 존재론적 관점의 문학교육이론 ... 80
(4) 효용론적 관점의 문학교육이론 ... 80
(5) 소통론적 관점의 문학교육이론 ... 81
나. 교육의 입장에서 바라본 문학교육이론 ... 82
(1) 교육의 성격에 따른 관점 ... 82
(2) 교육의 객체에 따른 관점 ... 84
(3) 교육의 주체에 따른 관점 ... 86
2. 문학교육의 동향 ... 89
가. 문학교육과정의 변천 ... 89
(1) 교수 요목기(1946.11∼1954.3) ... 89
(2) 제1차 교육 과정기(1954.4∼1963.1) ... 89
(3) 제2차 교육 과정기(1963.2∼1973.1) ... 90
(4) 제3차 교육 과정기(1973.2∼1981.11) ... 90
(5) 제4차 교육 과정기(1981.12∼1987.2) ... 90
(6) 제5차 교육 과정기(1987.3∼1996.2) ... 91
(7) 제6차 교육 과정기(1996.3∼2000.2) ... 91
(8) 제7차 교육 과정기(2000.3∼) ... 91
나. 문학교육의 변화 ... 93
(1) 읽기 경험의 강조 ... 93
(2) 즐거움과 감동의 강조 ... 94
(3) 가치와 내면화의 강조 ... 94
(4) 학생의 흥미나 욕구 발달적 측면의 고려 ... 95
(5) 창작(표현능력)교육의 강조 ... 96
(6) 인접예술 영역과의 상호성 강조 ... 97
(7) 디지털 시대에 부응하는 문학교육 강조 ... 98
(8) 통일 문학교육 강조 ... 98
다. 문학교육 연구의 경향 ... 99
(1) 패러다임에 따라 ... 99
(2) 미시적, 거시적 관점에 따라 ... 100
(3) 방법론에 따라 ... 102
제3장 제7차 국어과 문학영역 교육과정 ... 104
1. 목표 ... 104
2. 내용 ... 105
가. 문학 영역 내용체계 ... 105
나. 문학 영역의 학년별 내용 ... 105
3. 수준별 교육과정 ... 116
가. 수준별 교육과정의 이해 ... 116
나. 운영방안 ... 117
(1) 학습과제와 학습목표의 성격에 따른 운영방법 ... 117
(2) 심화·보충 내용의 제시 시점에 따른 운영방법 ... 118
(3) 학생의 특성을 고려한 운영방법 ... 118
다. 수준별 교육과정의 평가 ... 119
라. 운영의 실제 ... 120
(1) 시간계획 ... 120
(2) 좌석배치 ... 122
(3) 심화·보충 과정의 교수 학습활동 ... 122
제4장 제7차 문학(과목) 교육과정 ... 125
1. 문학과목 교육과정의 개정방향과 강조점 ... 125
가. 개정 방향 ... 125
나. 강조점 ... 127
2. 성격 ... 129
3. 목표 ... 132
4. 내용 ... 134
가. 내용 체계 ... 134
나. 영역별 내용 ... 136
5. 방법 ... 139
가. 문학교수·학습의 일반적 방향 ... 140
나. 문학교수·학습의 구체적인 원리 ... 140
다. 문학 교수·학습자료 ... 140
6. 평가 ... 142
가. 평가의 기본 방향 ... 142
나. 평가의 구체적 방법 ... 143
다. 평가유형 및 결과 활용 ... 143
제5장 문학 교수·학습 이론 ... 145
1. 수업단계별 지도기술 ... 146
가. 서언 ... 146
나. 도입단계 ... 150
다. 전개단계 ... 152
라. 정리단계 ... 158
2. 문학수업모형 ... 160
가. 수업모형의 이해 ... 160
나. 수업모형의 종류 ... 162
다. 문학수업모형 ... 163
라. 제7차 문학교육과정에서 권장하는 교수·학습모형 ... 170
(1) 지식, 개념 획득 및 작품 구조 분석의 경우 ... 171
(2) 사고력, 창의력을 강화하기 위한 학습모형 ... 171
(3) 가치 및 태도 학습의 경우 ... 173
(4) 감상활동 중심 학습의 경우 ... 175
3. 문학활동 ... 178
가. 문학과 친화하기 위한 초기 단계 활동 ... 178
나. 문학감상의 입문을 돕는 활동 ... 179
다. 적극적 문학감상을 위한 활동 ... 179
라. 종합적 감상을 위한 활동 ... 179
4. 차세대 수업모형 ... 180
가. 일반모형의 필요성 ... 180
나. 통합모형의 필요성 ... 181
다. 총체적 모형의 필요성 ... 183
5. 탐구수업의 개념 ... 186
가. 문제의 제기 ... 186
나. 개념의 혼류현상 ... 186
다. 개념 혼류의 원인 ... 187
라. 개념정립 ... 192
6. 준비성 ... 193
가. 들어가며 ... 193
나. 준비성의 개념 ... 194
다. 준비성 관련 이론 ... 195
(1) 코메니우스의 객관적 자연주의 ... 195
(2) 루소의 주관적 자연주의 ... 195
(3) 준비도 검사, 진단평가 ... 195
(4) 가능성의 원칙 ... 196
(5) 손다이크의 준비성의 원칙 ... 196
(6) 캐롤의 적성 ... 196
(7) 출발점행동 ... 196
(8) 학습경향성 ... 197
라. 준비성에 대한 도전 ... 197
(1) 문화실조 ... 197
(2) 브루너의 가설 ... 198
제6장 문학교육의 평가 ... 203
1. 문학교육 평가의 방향 ... 203
가. 과정중심의 수행 평가 ... 203
나. 학습자 중심 평가 ... 204
다. 인지와 정의적 영역에 대한 균형적인 평가 ... 205
라. 수행능력과 가치화와 태도 중심의 평가 ... 206
마. 개개인의 변화의 폭을 중시하는 평가 ... 207
바. 평가척도가 다양한 평가(수준별평가) ... 207
사. 자기주도적 평가와 상호평가의 활용 ... 208
2. 정의적 영역의 평가 목표 ... 209
가. 감수 ... 210
나. 반응 ... 210
다. 가치화 ... 211
라. 조직화 ... 211
마. 성격화 ... 211
3. 제7차 문학교육과정에서 권장하는 평가방법 및 유형 ... 214
가. 결과 평가 ... 214
(1) 자유회상 검사 ... 214
(2) 진위(재인) 검사 ... 214
(3) 선택형 검사 ... 215
나. 과정 평가 ... 215
(1) 대화 및 질의 응답 ... 215
(2) 낭독(오독) 분석 ... 215
(3) 빈칸메우기 ... 215
(4) 관찰과 면담 ... 215
다. 상위인지 평가 ... 215
(1) 중요도 평정 ... 216
(2) 오류발견 ... 216
(3) 요약 및 개요작성 ... 216
4. 수행평가 ... 216
가. 평가의 종류 ... 216
(1) 평가의 목적에 따라 ... 217
(2) 평가 상황에 따라 ... 217
(3) 학습평가의 준거적 구분에 따라 ... 217
(4) 평가 영역에 따라서 ... 218
(5) 전체를 보는가 부분적으로 보는가에 따라 ... 218
(6) 평가 방식의 직·간접에 따라 ... 218
(7) 평가주체에 따라 ... 219
(8) 평가의 대상에 따라 ... 219
(9) 평가도구에 따라 ... 219
(10) 지필평가의 구분 ... 219
나. 수행평가의 개념 ... 220
다. 수행평가의 특징 ... 221
라. 수행평가의 문제점 및 대책 ... 223
(1) 문제점 ... 223
(2) 대책 ... 223
마. 수행평가 채점 기준 ... 225
바. 문학 수행평가의 실제 ... 226
(1) 수행 평가의 절차 ... 226
(2) 수행평가계획서 ... 227
제7장 문학(국어)교사론 ... 230
1. 문학(국어)교사의 자질 ... 230
2. 문학(국어)교사 양성교육의 변천 ... 234
제8장 시교육론 ... 238
1. 시해석 모형 ... 238
2. 비판적 시 읽기 ... 249
3. 시교재 지도시 문제점 및 개선방안 ... 261
가. 서론 ... 261
나. 문제점 ... 261
다. 개선방안 ... 262
라. 결론 ... 268
제9장 창작교육론 ... 270
1. 창작교육의 내용 ... 270
2. 6차와 7차의 창작교육의 차이점 ... 273
3. 창작교육의 방법 ... 275
4. 창작의 실제 ... 276
가. 이공계와 작문 ... 276
나. 논증(논술)적 글쓰기 지도 ... 281
(1) 선택형 ... 283
(2) 문제해결형 ... 288
(3) 설명형 ... 292
다. 문예적 글쓰기 지도 ... 296
(1) 체험 글쓰기 ... 297
(2) 회상적 글쓰기 ... 301
(3) 1인칭 주인공 시점 글쓰기 ... 304
제3부 문학교육의 심층적 이해
제1장 교육학과 교과교육학간의 충돌문제 ... 323
1. 교과교육학의 위상 현황 ... 324
가. 교육학자들이 보는 교과교육학 ... 324
나. 순수학문전공자가 보는 교과교육학 ... 326
다. 교과교육학자가 보는 교과교육학 ... 327
2. 교과교육학의 학문적 성격 ... 330
가. 개념 및 내용구조 ... 330
(1) 개념 ... 330
(2) 내용구조 ... 335
나. 교육학과 교과교육학의 관련성 ... 339
다. 교과교육학의 독자성과 특수성 ... 341
3. 교육학과 교과교육학의 위상 ... 343
가. 교육학의 일 영역일 경우 ... 343
나. 교과교육학 독립일 경우 ... 344
다. 교육학과 교과교육학의 위상정립 ... 345
제2장 국어교육학 연구영역간 충돌 문제 ... 352
1. 국어교육학 연구영역의 존재양상 ... 353
가. 김수업의 경우 ... 353
나. 노명완의 경우 ... 355
다. 최현섭의 경우 ... 357
라. 박영목의 경우 ... 359
마. 김대행의 경우 ... 361
바. 한철우의 경우 ... 363
사. 논의 ... 366
2. 국어교육학 연구영역의 설정 ... 370
가. 교육학 ... 372
나. 언어사용교육 ... 375
다. 언어지식교육 ... 376
라. 문학교육 ... 377
제3장 국어교육과 문학교육간 충돌 문제 ... 382
1. 문학교육의 위상현황 ... 383
가. 교육과정에서의 위상 현황 ... 383
나. 위상 논의의 현황 ... 384
2. 문학 교육의 성격 ... 387
가. 국어교육의 성격 ... 387
(1) 내용중심 ... 387
(2) 방법중심 ... 388
(3) 내용과 방법 중심 ... 389
나. 문학교육의 성격 ... 390
(1) 문학의 언어성 ... 391
(2) 문학의 예술성 ... 392
다. 국어교육과 문학교육의 관계 ... 393
3. 문학교육의 위상 ... 396
부록 : 18종 고등학교『문학』교과서 ... 405
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