Ⅰ. 서론 ... 1 1. 연구의 필요성 및 목적 ... 3 가. 연구의 필요성 ... 3 나. 연구의 목적 ... 7 2. 연구의 내용 및 범위 ... 7 가. 연구의 내용 ... 7 나. 연구의 범위 ... 8 3. 연구방법 ... 9 가. 문헌연구 ... 9 나. 성취 자료 분석 ... 9 다. 설문조사 ... 10 라. 심층면담 ... 21 마. 전문가협의회 ... 21 Ⅱ. 수학에서의 성별 차이와 성 평등 ... 23 1. 수학에서의 성별 차이의 원인 ... 25 2. 수학에서의 성 평등의 개념 ... 47 3. 여성주의적 관점과 수학에서의 성 평등 ... 53 Ⅲ. 수학 성취도에서의 성별 차이 ... 61 1. 국제 수준의 학업성취도에 나타난 성별 수학성취도 ... 63 가. 제3차 수학ㆍ과학 성취도 국제비교연구(TIMSS)에 나타난 우리나라 중학생들의 수학 성취도에서의 성별 차이 ... 63 나. 제3차 수학ㆍ과학 성취도 국제비교반복연구(TIMSS-Repeat)에 나타난 우리나라 중학생들의 수학 성취도에서의 성별 차이 ... 72 다. OECD 주관 학업성취도 국제비교연구(PISA)에 나타난 우리나라 고등학생들의 수학 성취도에서의 성별 차이 ... 75 라. 소결 ... 82 2. 국내 학업성취도 평가에서 나타난 성별 수학 성취도 ... 84 가. 2001년 수학 성취도에서의 성별 차이 ... 84 나. 2002년 수학 성취도에서의 성별 차이 ... 100 다. 소결 ... 113 Ⅳ. 수학 관련 태도 및 경험에서의 성별 차이 ... 117 1. 수학 관련 정의적 태도 ... 119 가. 수학 자아개념 ... 119 나. 수학 불안 ... 120 다. 수학 남성성 인식 ... 121 라. 수학의 유용성 인식 ... 122 마. 수학 학습 동기 ... 124 2. 수학 관련 선행 경험 ... 127 가. 수학 사회화 경험 ... 127 나. 수학 학습 활동 경험 ... 131 3. 학교에서의 수학 학습 경험 및 인식 ... 140 가. 수학 교과 및 하위 영역에 대한 태도 ... 140 나. 수학 수업 및 평가 방법 선호도 ... 150 다. 수학 수업 시 교사와의 상호작용 참여 ... 155 라. 수학 교사에 대한 인식 ... 160 4. 개인적 수학 학습 경험 ... 164 가. 수학 과외 및 학원 수강 시작 시기 ... 164 나. 수학 관련 사교육 실태 ... 166 다. 기타 개인적 수학 학습 시간 ... 169 5. 수학 관련 진로 선택 ... 171 가. 계열 선택 ... 171 나. 대학 전공 선택 ... 177 6. 수학 성취도와 정의적 태도 변인과의 관계 ... 179 가. 배경변인별 차이 ... 181 나. 수행과 태도, 경험, 성별 등의 관계 ... 187 7. 소결 ... 196 Ⅴ. 수학교사의 인식 및 교수행동 ... 205 1. 수학에서의 성차 및 원인 인식 ... 207 가. 학업성취도 ... 207 나. 수학 관련 정의적 특성 ... 215 다. 수업태도 ... 221 라. 수학의 남성성 인식 ... 228 2. 수학 수업 및 학생 지도 ... 230 가. 교사 - 학생 상호작용 ... 230 나. 수학 교수 및 평가 방법 ... 237 다. 교과 외 수학 관련 활동 권유 ... 246 라. 이공계로의 진로 권유 ... 249 3. 양성평등 수학교육 지원 방안 ... 250 가. 수학 성차 및 원인 인식에 따른 대처 방식 ... 250 나. 양성평등 수학교육을 위한 교사 연수 ... 260 다. 여학생의 수학 성취 및 흥미 증진 방안 ... 264 4. 수학 학습 및 활동 참여에 대한 학교 실태 ... 268 가. 교과 활동 ... 268 나. 교과외 활동 ... 272 5. 소결 ... 277 Ⅵ. 결론 및 정책제언 ... 281 1. 요약 및 결론 ... 283 2. 정책 제언 ... 288 참고 문헌 ... 311 부록 ... 325 1. 수학 성차 해소를 위한 중재프로그램 ... 327 2. 부표 ... 348 3. 질문지 ... 361 4. 수학 교사 심층면담지 ... 392