제1부 이론 편 Ⅰ. 작문의 이해 ... 17 1. 학생 작문에 대한 시각 ... 17 (1) 이론과 실제의 거리 ... 17 (2) 부정적인 시각과 긍정적인 시각 ... 19 (3) 작문 교과서의 한계 ... 23 (4) 작문 교과서에 실리는 글감 ... 25 (5) 작문 교과서의 요건 ... 28 (6) 자기가 쓰고 싶은 글감으로 다양하게 표현하기 ... 29 (7) 집필의 요건 ... 30 2. 작문의 절차 ... 32 (1) 작문 절차에 대한 관견(管見) ... 32 (2) 글감 찾기 ... 34 (3) 내용 생성 및 계획하기 ... 45 (4) 조직하기·개요 짜기 ... 46 (5) 전개하기 ... 46 (6) 글 전체 조감하기 ... 50 3. 문장의 길이와 한 편의 글 ... 58 (1) 짧은 문장만으로 전개된 평탄한 글의 환경 ... 58 (2) 짧은 문장만으로 전개된 글의 한계 ... 60 (3) 긴 문장으로 된 글 ... 63 (4) 힘 모으기 문장으로 된 글 ... 64 (5) 힘 모으기 현상이 일어나는 까닭 ... 68 (6) 힘 모으기 문장·단락 만들기 훈련의 필요성 ... 70 4. 문장에 대한 이해 ... 74 (1) 구조적 동어반복 문장에 대한 편견 ... 74 (2) 『탄력적인 문장』이란 용어에 대하여 ... 77 (3) 문장의 길이와 그 기능 ... 80 (4) 설명문에서의 동어 반복 ... 82 (5) 논설문에 필요한 문장의 구조적 반복 ... 83 (6) 『정리가 안 된 문장』의 처리 방법 ... 85 5. 문장의 연결 ... 94 (1) 이른바『결속성』, 『응집성』에 관한 논의 ... 94 (2) 글 쓰는 이의 논리와 글 읽는 이의 논리 ... 99 (3) 문장을 연결할 때에 나타나는 『자연스럽지 못한 문장』을 바로잡는 방안 ... 104 6. 단락에 대한 이해 ... 114 (1) 독서와 작문의 관계 ... 114 (2) 독서에서의 단락과 작문에서의 단락 ... 116 (3) 내용구조 단락과 형태구조 단락 ... 117 (4) 학생 작문에 나타난 단락요소의 복합성 이행 ... 124 (5) 전문가들의 글에 나타난 단락 요소의 복합성 ... 128 (6) 중심 문장의 설정 ... 140 7. 논리성에 근거한 단락 평가의 한계 ... 142 (1) 경제성의 원리와 양괄식 단락 ... 142 (2) 양괄식 단락을 설정하는 까닭 ... 144 (3) 비논리성 극복의 방법 ... 146 (4) 논리성에 근거한 단락 평가의 한계 ... 147 (5) 논리적 태도와 인식론적 태도 ... 149 8. 혼란스러운 문장 바로 잡기 ... 151 (1) 『강조』와 관련된 『혼란』 ... 151 (2) 서술어와 관련된 『혼란』 ... 153 (3) 서술어이외의 성분 생략과 관련된 『혼란』 ... 157 (4) 긴 서술어의 불필요한 반복에 의한 『혼란』 ... 158 (5) 피동과 사동의 『혼란』 ... 158 (6) 군욕심 ... 159 9. 문장 구조 전환하기 ... 159 (1) 『∼이』 구조의 반복 ... 159 (2) 『∼을』 구조의 반복 ... 161 (3) 『∼은』 구조의 반복 ... 161 (4) 『∼이라든지(이나)』 구조의 반복 ... 162 Ⅱ. 작문 교육의 이론 ... 163 1. 교수·학습 이론과 작문 교육의 실천 ... 163 (1) 들머리 ... 163 (2) 교수·학습 이론가와 교육 실천가 ... 164 (3) 현대 교수·학습 이론의 작문교육현장에의 적용 양상 ... 166 (4) 마무리 ... 188 2. 글짓기를 위한 문장의 유형 ... 189 (1) 평탄한 문장 ... 189 (2) 힘 모으기 문장 ... 190 3. 글 짓기를 위한 단락의 유형 ... 200 (1) 평탄한 단락 ... 200 (2) 힘 모으기 단락 ... 201 (3) 『힘 모으기 단락』 설정시의 유의사항 ... 204 Ⅲ. 작문과 교수·학습 계획안 ... 205 1. 수준별 작문 지도 과정 ... 205 2. 학급 내 수준별 모둠 형성 ... 206 (1) 수준별 모둠 구성 ... 206 (2) 수준별 교수·학습 계획 ... 207 3. 교수·학습의 계획 ... 211 (1) 대단원 학습 목표 ... 211 (2) 단계별 학습 목표와 교수·학습 활동 ... 212 4. 교수·학습의 방법 ... 215 (1) 1단계 : 자기가 쓰고 싶은 글감으로 글 쓰기 ... 215 (2) 2단계 : 남의 글 수정하여 자기 글로 만들어 쓰기[직접 쓰기] ... 215 (3) 3단계 : 자기가 쓰고 싶은 글감으로 자기가 지은 글 수정하여 쓰기[과제 학습, 직접 쓰기] ... 216 (4) 4단계 : 자신이 쓴 글을 친구 및 교사와 협력하여 수정·보완하기 ... 217 5. 학습 방법 적용의 실제 ... 217 (1) 전문가 용지 ... 217 (2) 전문가 학습지 ... 218 6. 지그소우 방식에 의한 작문수업 모형① ... 220 (1) 교수·학습의 방법 ... 220 (2) 기본 과정 ... 222 (3) 보충 과정 ... 228 7. 지그소우 방식에 의한 수준별 작문수업 모형② ... 239 (1) 기본 과정 ... 239 (2) 보충 과정 ... 248 (3) 심화 과정 ... 255 Ⅳ. 글 쓰기의 완성 ... 264 1. 네 편의 작문 ... 264 (1) 『갑』학생의 글 ... 266 (2) 『을』학생의 글 ... 267 (3) 『병』학생의 글 ... 268 (4) 『정』학생의 글 ... 270 2. 문장·단락의 유형 분석표 ... 272 3. 자기가 작성한 개요를 바탕으로 하여 한 편의 글 만들기 ... 290 4. 한 편의 글을 최초로 작성한 이후부터 완성하기까지의 모습 ... 293 5. 일반인이 글을 쓴 경우 ... 300 6. 국어 교사가 아닌 선생님의 작문 ... 308 제2부 자료 편 Ⅰ. 글 쓰기를 위한 준비 ... 313 1. 낱말의 선택과 낱말 익히기 ... 313 (1) 맞춤법으로 인해 틀리기 쉬운 낱말의 선택 ... 314 (2) 유의어의 선택 ... 317 (3) 반의어(反意語) 익히기 ... 323 (4) 동의 반복어(同義反覆語)의 회피 ... 327 (5) 부사어(副詞語)의 선택 ... 328 (6) 의성어와 의태어 익히기 ... 332 (7) 순우리말 명사 익히기 ... 335 (8) 한자말 명사 익히기 ... 343 (9) 순우리말 형용사 익히기 ... 352 (10) 한자말 형용사 익히기 ... 360 (11) 순우리말 동사 익히기 ... 365 (12) 한자말 동사 익히기 ... 374 2. 문장 익히기 ... 381 (1) 국어 기본 문장구조 ... 381 (2) 조사의 오용(誤用) ... 382 (3) 연결어미의 오용(誤用) ... 383 (4) 부사어와 서술어의 호응 ... 384 (5) 문맥에 맞는 비유적 표현 ... 386 (6) 우리말 숙어 익히기 ... 387 Ⅱ. 학생작문에 나타난 문장·단락의 유형별 예문 ... 399 1. 평탄 단락 ... 401 2. 점층 약한 단락 ... 403 3. 강한 단락 ... 405 (1) 명사 열거형 ... 405 (2) 조사 반복형 ... 407 (3) 연결어미 반복형 ... 408 (4) 마디의 점층적 장형화 ... 410 (5) 앞 문장 구조의 반복형 ... 411 (6) 문장의 구조적 반복형 ... 413 4. 점층 강한 단락 ... 415 (1) 명사 열거형 ... 415 (2) 조사 반복형 ... 417 (3) 연결어미 반복형 ... 419 (4) 마디의 점층적 장형화 ... 420 (5) 앞 문장 구조의 반복형 ... 423 (6) 문장의 구조적 반복형 ... 425 Ⅲ. 학생작문의 영역별 이해 ... 428 1. 지정 ... 429 2. 묘사 ... 436 3. 분석 ... 440 4. 분류 ... 444 5. 비교·대조 ... 448 참고문헌 ... 456