1. 효과적인 교사 / 최욱[번역자] 효과적인 교사란 무엇인가? ... 2 역할모델 관련 정의 ... 2 심리적 특성 관련 정의 ... 3 새로운 정의방향 ... 5 효과적인 수업과 직결되는 다섯 가지 핵심행동 ... 9 수업의 명료성 ... 10 수업방법의 다양성 ... 11 순수 수업활동에의 전념 정도 ... 13 학생의 적극적인 참여 ... 14 학생의 학습성공률 ... 17 다섯 가지 핵심행동에 대한 요약 ... 18 효과적인 수업을 위해 부가적으로 필요한 행동 ... 19 학생의 견해와 기여를 활용 ... 20 체계화된 요약 및 정리 ... 22 질문활용 ... 24 심화 및 구체화 진술 ... 26 교사가 수업에서 보여주는 태도 ... 28 수업의 복합성 ... 29 다양한 학생과 수업내용에 따른 효과적인 수업 ... 30 학생이 사회경제적인 수준, 문화, 민족에서 다양성을 보일 때 효과적인 수업은 어떻게 다르게 나타나는가? ... 30 수업내용의 특성에 따라 효과적인 수업은 어떻게 다르게 나타나는가? ... 32 교사의 효과성을 나타내는 주요 지표에 대한 요약 ... 34 맺는말 ... 35 요약 ... 36 토론 및 연습문제 ... 37 2. 학생에 대한 이해 / 최욱[번역자] 왜 개인차를 고려해야 하는가? ... 43 적응적 수업 ... 44 일반 지능이 학습에 미치는 효과 ... 46 환경론자의 입장 ... 47 유전론자의 입장 ... 48 일반 대 특정 지능 ... 48 특정 능력이 학습에 미치는 효과 ... 50 다중 지능 ... 50 스텐버그의 지능이론 ... 53 선행성취가 학습에 미치는 효과 ... 56 가정과 가족이 학습에 미치는 효과 ... 57 왜 사회경제적 위치가 학습에서 중요한가? ... 58 사회경제적 위치가 낮은 학생의 학업성취를 높이기 위한 교사의 역할 ... 59 성격이 학습에 미치는 효과 ... 61 에릭슨의 학교생활에서의 위기국면 ... 62 불안 ... 65 학습양식 ... 67 자아개념 ... 71 또래집단이 학습에 미치는 효과 ... 72 학생이 처한 사회적 상황이 학습에 미치는 효과 ... 74 편견을 배제하기 위한 계획 ... 81 호칭과 집단 편성시의 편견 ... 81 상호작용시의 편견 ... 82 맺는말 ... 84 요약 ... 86 토론 및 연습문제 ... 88 3. 교육목적과 수업목표 / 이미자[번역자] 교육목적, 교육목표, 수업목표 ... 92 타일러의 교육목표 개발방법 ... 92 2000년대 교육을 위한 교육목표 ... 94 수업목표 ... 96 행동이라는 것이 무슨 의미인가? ... 96 행동목표에 대한 고찰 ... 97 학습결과 제시하기 ... 98 학습조건 제시하기 ... 100 평가기준 제시하기 ... 101 학습목표 간단히 제시하기 ... 103 인지적, 정의적, 심체적 영역 ... 104 인지적 영역 ... 105 정의적 영역 ... 110 심체적 영역 ... 113 행동목표에 대한 오해 ... 115 어떤 행동이 더 중요한가? ... 115 무엇이 실제적인 행동인가? ... 116 단순한 행동을 가르치기가 더 쉬운가? ... 117 인지적, 정의적, 심체적 영역의 행동들은 서로 별개인가? ... 117 요약 ... 119 토론 및 연습문제 ... 120 4. 단원과 수업 설계 / 이미자[번역자] 의사결정자로서 교사 ... 126 교육목표와 수업목표에 대한 이해 ... 126 학생에 대한 이해 ... 126 학습내용에 대한 이해 ... 127 교수방법에 대한 이해 ... 127 수업설계에 필요한 요소 ... 128 수업설계와 경험 ... 128 단원과 수업 설계 ... 129 설계에 대한 의사결정 ... 130 교육목표 ... 130 학생특성 ... 132 교육내용 ... 133 단원조직 ... 133 수직적 단원설계와 수평적 단원설계 ... 134 학문적(수직적) 단원설계 ... 134 간학문적(수평적) 단원설계 ... 138 수업설계 ... 144 학습수준 ... 146 학생 개인차를 고려하는 교수방법과 기술 ... 147 수업의 단계 ... 151 1단계 : 주의집중시키기 ... 152 2단계 : 목표 알려주기 ... 153 3단계 : 선행학습 기억시키기 ... 154 4단계 : 자료 제시하기 ... 155 5단계 : 학습활동 유발하기 ... 157 6단계 : 피드백 제공하기 ... 158 7단계 : 평가하기 ... 159 수업설계 예 ... 160 수업설계 예 : 읽기 ... 160 수업설계 예 : 문학과 미국역사 ... 164 수업설계 예 : 미국역사 ... 166 수업설계 예 : 언어 ... 167 수업설계 예 : 수학 ... 168 수업설계 예 : 과학 ... 169 요약 ... 170 토론 및 연습문제 ... 172 5. 직접교수 전략 / 설양환[번역자] 수업과 학습의 범주 ... 175 직접교수법의 개관 ... 179 직접교수법이 적절한 때 ... 182 직접교수법의 사례 ... 184 매일 전날 배운 내용의 복습과 점검 ... 187 제시와 구조화 ... 189 부분-전체 관계 ... 190 계열적 관계 ... 190 조합적 관계 ... 192 비교관계 ... 192 구조화하는 방법들을 적용하기 ... 193 학생의 연습 안내 ... 194 독려하기 ... 195 모델링 ... 196 피드백과 교정 ... 200 정확하며 신속하고 확고함 ... 200 정확하지만 주저함 ... 200 부주의하여 부정확함 ... 201 아는 것이 없어서 부정확함 ... 202 부정확한 반응에 대한 전략 ... 202 독자적인 연습 ... 203 주간과 월간 복습 ... 208 직접교수법 수업설계 예 : 문법 ... 209 다른 유형의 직접교수법 ... 210 문화적으로 다양한 학급에서 직접교수법의 목표 달성하기 ... 211 요약 ... 214 토론 및 연습문제 ... 216 6. 간접교수 전략 / 설양환[번역자] 학습의 인지적 과정 ... 224 읽기 ... 225 쓰기 ... 226 수학 ... 226 사회과 ... 226 직접교수와 간접교수의 비교 ... 228 개념, 패턴 그리고 추상화의 사례 ... 229 간접교수의 사례 ... 232 선행조직자의 활용 ... 236 문제 중심 ... 238 의사결정 ... 238 네트워킹 ... 240 개념적 운동 : 귀납법과 연역법 ... 241 귀납적 추론 ... 241 연역적 추론 ... 242 귀납법과 연역법의 적용 ... 243 사례와 반사례의 활용 ... 246 탐색과 발견으로 안내하는 질문의 활용 ... 248 학생의 경험(학생 아이디어) 활용 ... 250 변화하는 관점 ... 250 학생 아이디어의 생산적 활용 ... 252 학생의 자기평가 ... 253 집단토론의 활용 ... 255 간접교수법 수업설계 예 : 사회과 ... 258 직접교수와 간접교수의 비교 ... 259 문화적으로 다양한 학급에서의 간접교수의 목표 촉진 ... 261 맺는말 ... 263 요약 ... 264 토론 및 연습문제 ... 267 7. 발문전략 / 조주연[번역자] 발문이란 무엇인가? ... 272 수업시간의 80%를 차지하는 일들 ... 273 우리는 올바르게 발문하고 있는가? ... 274 발문의 목적 ... 275 수렴적 발문과 확산적 발문은 무엇인가? ... 275 수렴적 발문과 확산적 발문의 비교 연구 ... 277 발문의 대상은 누구인가? ... 279 어떠한 발문계열이 활용되고 있는가? ... 281 어떤 수준의 발문들이 사용되는가? ... 282 지식 ... 284 이해 ... 286 적용 ... 287 분석 ... 289 종합 ... 290 평가 ... 291 발문유형 요약 ... 293 어떤 탐사방법들이 활용되고 있는가? ... 294 대기시간을 어떻게 활용해야 하는가? ... 297 발문기법은 문화에 따른 다른가? ... 300 대기시간 ... 301 리듬 ... 301 참여구조 ... 302 언어 ... 303 발문에 있어서 흔히 나타나는 문제점은 무엇인가? ... 304 복잡하거나 애매하거나 이중적인 발문을 하지 않는가? ... 304 단지 교사가 기대하는 대답만 받아들이지는 않는가? ... 306 왜 이 질문을 하는가? ... 307 교사 자신이 질문에 대답하지는 않는가? ... 309 발문을 벌주는 데 이용하는가? ... 310 요약 ... 312 토론 및 연습문제 ... 314 8. 자기주도적 학습 / 조주연[번역자] 자기주도적 학습 ... 318 메타인지 ... 323 교사중재 ... 325 응답기회 최대영역 ... 325 응답기회 최대영역 맞히기 ... 328 기능적 오류(학생 오류) ... 329 상호교수법 ... 332 사회적 대화 대 교실토론 ... 336 내적 담화의 역할 ... 337 자기주도적 학습에서의 대화사례 ... 338 다른 인지적 전략들 ... 345 기억법(기억보조술) ... 346 정교화 및 조직화(필기하기) ... 347 이해감독 전략 ... 348 문제해결 전략 ... 350 과제중심 전략 ... 352 과제중심 학습에서 과제의 역할 ... 353 과제중심 학습에서 학생의 역할 ... 354 문화적으로 다양한 교실에서의 자기주도적 학습목표 증진 ... 355 요약 ... 358 토론 및 연습문제 ... 361 9. 협동학습과 협력과정 / 박승배[번역자] 협동의 결과물 ... 364 태도와 가치 ... 364 친사회적 행동 ... 365 다른 견해와 관점 ... 365 통합된 정체성 ... 366 고등 사고과정 ... 366 협동학습 활동의 요소 ... 367 교사-학생 상호작용 ... 367 학생-학생 상호작용 ... 368 과제 분담과 자료 ... 369 역할기대와 책임 ... 369 학급 내에서의 협동학습 과제 설정 ... 370 1단계 : 활동목표 구체화 ... 370 2단계 : 과제의 구조화 ... 372 3단계 : 협동과정 교수 및 평가 ... 379 4단계 : 모둠활동의 모니터 ... 382 5단계 : 요약 ... 384 모둠 중심적 협동학습 활동 ... 386 성취과제 분담학습 ... 386 팀 경쟁학습 ... 387 직소 Ⅱ ... 388 팀 보조 개별학습 ... 388 모둠 중심적 협동학습 활동들에 대한 요약 ... 389 문화가 다양한 교실 속에서 협동학습의 목적을 촉진하기 ... 390 요약 ... 393 토론 및 연습문제 ... 397 10. 학급경영 / 박승배[번역자] 신뢰 획득과 지도자 되기 : 전통적인 방법 ... 400 전문가적 힘 ... 401 인간적 힘 ... 401 법적 힘 ... 402 보상적 힘 ... 402 통제적 힘 ... 403 힘을 사용하는 방법 ... 403 집단 발전의 단계 ... 403 1단계 : 형성하기 ... 404 2단계 : 스토밍하기 ... 404 3단계 : 규준 정하기 ... 406 4단계 : 수행하기 ... 409 효과적인 학급 분위기 조성 ... 409 사회환경 ... 410 조직환경 ... 412 규칙과 절차의 설정 ... 413 학급경영의 문제영역 ... 418 학생 모니터링 ... 418 관심사 전환 ... 420 과제 부과 ... 420 수업 마무리 ... 424 학생의 다양성과 학급경영 ... 426 첫 수업계획 ... 429 시작종이 울리기 전에 할 일 ... 430 자기 소개 ... 431 학급경영 업무 ... 431 규칙과 기대 ... 432 과목 소개 ... 432 수업 종료 ... 432 요약 ... 433 토론 및 연습문제 ... 435 11. 학급 질서유지와 훈육 / 박승배[번역자] 학급경영 체제 ... 440 학급경영에서의 인간주의적 전통 ... 442 기놋의 적절한 대화 ... 442 글래서의 협동학습 ... 444 학급경영에서의 행동분석 응용 전통 ... 446 행동수정 ... 446 학급경영 전통 ... 449 학급경영에 대한 통합된 접근 ... 452 낮은 수준의 학급통제 ... 452 지속되는 문제행동 다루기 ... 455 잘못된 행동을 하는 학생들에 대한 대응 ... 455 교실에 적용된 강화이론 ... 457 처벌 ... 463 학부모-교사 징계 회의 ... 465 학부모 회의 진행 ... 466 학부모 회의의 평가 ... 468 교실 내 문제행동에 미치는 가족과 가정의 영향 ... 468 문화적으로 민감한 학급경영 ... 469 요약 ... 472 토론 및 연습문제 ... 474 12. 학생 평가 : 객관식 검사 및 서답형 검사 / 부재율[번역자] 규준참조검사(규준지향검사)와 준거참조검사(준거지향검사) ... 478 규준참조검사와 준거참조검사의 비교 ... 482 검사 청사진 ... 483 객관식 검사문항 ... 484 진위형 ... 484 연결형 ... 486 선다형 ... 488 고등 인지능력을 측정하는 선다형 문항 ... 490 완성형 ... 492 객관식 문항 유형의 장점과 단점 ... 493 서답형 문항 ... 493 응답 비제한형 ... 493 응답 제한형 ... 495 언제 서답형 문항을 사용해야 하는가? ... 495 서답형 문항의 개발과 사용을 위한 권장사항 ... 496 서답형 문항의 장점과 단점 ... 498 서답형 문항의 채점 ... 499 고등 능력을 재는 서답형 문항의 채점준거 ... 500 검사지 만들기 ... 502 검사지 개발을 위한 지침 ... 502 타당도, 신뢰도, 정확도 ... 504 타당도의 종류 ... 505 신뢰도의 종류 ... 506 평점과 평정체제 ... 508 다른 학생들과의 비교 ... 508 설정된 기준과의 비교 ... 508 적성과의 비교 ... 509 노력과의 비교 ... 510 향상도와의 비교 ... 510 표준화 검사 ... 511 표준화 검사에서의 새로운 동향 ... 512 학습은 과정이다 ... 513 학습능력은 향상될 수 있다 ... 513 학습은 사회적 맥락에서 일어난다 ... 513 학습평가는 교수적 타당도를 가져야 한다 ... 514 요약 ... 515 토론 및 연습문제 ... 519 13. 수행평가와 포트폴리오 / 부재율[번역자] 수행평가 : 직접적인 능력 측정 ... 522 수행평가는 과정과 산출물을 평가한다 ... 523 수행평가는 수업 속에서 이루어질 수 있다 ... 524 수행평가는 정의적, 사회적 기능을 평가할 수 있다 ... 524 수행평가 개발하기 ... 527 1단계 : 무엇을 평가할지를 정하기 ... 527 2단계 : 평가맥락 설계하기 ... 531 3단계 : 채점척도 규정하기 ... 535 4단계 : 검사의 한정조건 규정하기 ... 542 포트폴리오 평가 ... 544 포트폴리오의 사용 근거 ... 545 1단계 : 포트폴리오의 목적 결정하기 ... 546 2단계 : 인지적 기능과 성격 규명하기 ... 546 3단계 : 누가 포트폴리오를 계획할 것인지 결정하기 ... 547 4단계 : 어떠한 산출물을 그리고 각 산출물마다 몇 개의 견본을 포트폴리오에 포함시킬지 결정하기 ... 547 5단계 : 포트폴리오 채점척도 만들기 ... 549 6단계 : 모든 포트폴리오 평정을 합하는 절차 만들기 ... 556 7단계 : 병참술 결정하기 ... 559 최종 협의회 계획하기 ... 559 수행평가와 통지표 평점 ... 560 맺는말 ... 564 요약 ... 565 토론 및 연습문제 ... 566 참고문헌 ... 569 찾아보기 ... 583