제1장 교사, 교수활동, 교육심리학 1. 좋은 교수활동 ... 3 1) 네 개의 학급 ... 3 2) 전문 지식 ... 6 3) 교수활동의 다양한 측면 ... 8 4) 초보 교사의 관심사 ... 9 2. 교수활동의 궁극적 목적 : 평생 전문가 학습 ... 10 1) 지식 ... 11 2) 동기 ... 12 3) 의지 ... 12 3. 교육심리학의 역할 ... 13 1) 상식 수준의 해결 ... 13 2) 교수활동 이해와 향상을 위한 연구의 사용 ... 16 4. 이 책의 활용 ... 21 1) 학습 준비 ... 22 2) 이해를 위한 보조 ... 22 3) 지식의 활용 ... 22 4) 훌륭한 초보교사가 되는 길 ... 23 요약 ... 24 제2장 인지발달과 언어 1. 발달의 정의 ... 29 1) 발달의 일반적 원리 ... 29 2) 뇌와 인지발달 ... 30 2. Piaget의 인지발달 이론 ... 34 1) 발달에 영향을 미치는 요인들 ... 34 2) 사고의 기본적 경향 ... 35 3) 인지발달의 네 단계 ... 38 3. Piaget 이론이 교사들에게 주는 시사점 ... 51 1) 학생들의 사고에 대한 이해 ... 51 2) 능력과 전략의 조화 ... 51 3) 지식의 구성 ... 52 4) Piaget 이론의 제한점 ... 53 4. Vygotsky의 사회문화적 관점 ... 57 1) 개인적 사고의 사회적 근원 ... 58 2) 문화적 도구와 인지발달 ... 59 3) 언어의 역할과 사적 언어 ... 60 4) 성인과 친구의 역할 ... 64 5. Vygotsky 이론이 교사들에게 주는 시사점 ... 64 1) 보조된 학습 ... 65 2) 근접발달영역 ... 65 6. 언어 발달 ... 68 1) 인간은 언어를 어떻게 학습하는가? ... 69 2) 학령기의 언어발달 ... 70 3) 언어, 읽고 쓰는 능력 및 교수 ... 72 4) 교사와 읽고 쓰는 능력 ... 73 5) 가족과의 협력관계 ... 74 요약 ... 76 전문가가 되는 길 ... 79 제3장 성격, 사회성 및 정서 발달 1. Erikson의 연구 ... 83 1) 학령 전기 : 신뢰감, 자율성, 주도성 ... 84 2) 초등학교와 중학교 시기 : 근면성 대 열등감 ... 86 3) 청년기 : 정체감의 추구 ... 87 4) 학교 교육 이후 시기 ... 90 2. 자신과 타인에 대한 이해 ... 91 1) 자기 개념과 자존감 ... 92 2) 학교 생활과 자존감 ... 95 3) 성(性)과 자존감 ... 97 4) 자신과 타인 ... 98 3. 도덕성 발달 ... 99 1) Kohlberg의 도덕 발달 단계 ... 100 2) Kohlberg 이론에 대한 대안 ... 102 3) 보살핌에 대한 도덕성 ... 103 4) 도덕적 행동 ... 105 4. 사회화 : 가정과 학교 ... 110 1) 현대 사회의 가정 ... 110 2) 또래 관계 ... 113 3) 교사의 새로운 역할 ... 113 5. 아동들이 직면하는 도전 ... 115 1) 신체 발달 ... 115 2) 전환기를 향해 나가기 ... 119 3) 위기에 처한 아동과 청년들 ... 122 요약 ... 129 전문가가 되는길 ... 133 제4장 학습자의 개인차 1. 언어와 꼬리표 붙이기 ... 137 2. 지능의 개인차 ... 139 1) 지능의 의미 ... 139 2) 과정으로서의 지능 ... 146 3) 지능의 측정 ... 148 4) IQ 점수의 의미 ... 150 3. 능력차와 교수 활동 ... 153 1) 학급간 능력별 편성 ... 153 2) 학급내 능력별 편성 ... 154 4. 창의성, 우수아, 재능아 ... 155 1) 창의성 ... 156 2) 우수아와 재능아 ... 160 5. 인지양식과 학습양식 ... 166 1) 인지양식 ... 166 2) 학습양식 선호도 ... 168 6. 법령의 변화 : 통합 교육, 합반 교육 ... 170 1) 최소 제한적 배치 ... 171 2) 개별화 교육 프로그램 ... 172 3) 학생과 부모의 권리 ... 172 7. 주된 문제들과 가벼운 장애 ... 173 1) 학습장애 ... 174 2) 과잉행동과 주의집중 장애 ... 178 3) 의사소통 장애 ... 181 4) 정신지체 ... 183 5) 정서／행동장애 ... 186 8. 흔치 않은 문제들과 심각한 장애 ... 188 1) 건강 장애 ... 189 2) 농(聾 : 청각장애)과 난청 ... 191 3) 약시와 시각장애 ... 191 요약 ... 194 전문가가 되는 길 ... 199 제5장 학습에 대한 행동주의적 관점 1. 학습에의 이해 ... 203 1) 학습 : 정의 ... 203 2) 학습은 항상 보기와 같지는 않다 ... 204 2. 학습의 초기 설명들 : 인접성과 고전적 조건형성 ... 207 1) Pavlov의 딜레마와 발견 : 고전적 조건형성 ... 207 2) 일반화, 변별, 소거 ... 207 3. 조작적 조건형성 : 새로운 반응의 시도 ... 210 1) Thorndike와 Skinner의 연구 ... 210 2) 결과들의 유형 ... 211 3) 강화계획 ... 215 4) 강화계획의 효과 요약 ... 215 5) 선행단서와 행동변화 ... 217 4. 응용행동 분석 ... 219 1) 행동을 북돋아 주기 위한 방법 ... 220 2) 바람직하지 않은 행동에 대처 ... 227 5. 교수와 학급경영에 대한 행동주의적 접근 ... 232 1) 완전 학습 ... 232 2) 집단 결과 ... 234 3) 토큰강화 프로그램 ... 235 4) 유관계약 프로그램 ... 238 6. 자기 조절과 인지행동수정 ... 238 1) 자기 관리 ... 239 2) 인지행동수정과 자기 교수 ... 242 7. 문제점과 쟁점 ... 244 1) 행동주의 방법에 대한 비판 ... 244 2) 윤리적 쟁점 ... 245 요약 ... 247 전문가가 되는 길 ... 251 제6장 학습에 대한 인지적 관점 1. 인지적 관점의 요소들 ... 255 1) 인지적 관점과 행동적 관점의 비교 ... 256 2) 학습에서 지식의 중요성 ... 257 2. 기억의 정보처리 모델 ... 260 1) 정보처리 모델의 개관 ... 260 2) 감각기억 ... 261 3) 작업기억 ... 265 4) 장기기억 ... 270 5) 장기기억에서 정보의 저장 ... 277 3. 상위인지, 자기조절 및 개인차 ... 284 1) 상위인지 지식과 조절 ... 284 2) 상위인지에서의 개인차 ... 286 3) 개인차와 작업기억 ... 287 4) 개인차와 장기기억 ... 289 4. 지식 습득의 기본원리들 ... 289 1) 서술적 지식의 발달 ... 289 2) 전문가가 되려면 : 절차지식과 조건지식의 발달 ... 296 3) 학교 밖에서의 학습 ... 299 요약 ... 300 전문가가 되는 길 ... 303 제7장 복잡한 인지과정 1. 이해의 중요성 ... 307 2. 개념의 학습과 교수 ... 307 1) 개념학습에 대한 관점들 ... 308 2) 개념교수 전략들 ... 310 3) 발견을 통한 개념 교수 ... 315 4) 설명을 통한 개념교수 ... 318 3. 문제해결 ... 323 1) 문제해결 : 일반적인가 영역 특정적인가? ... 323 2) 문제의 발견 ... 324 3) 목표의 정의와 문제의 표상 ... 325 4) 가능한 해결전략들의 탐색 ... 331 5) 전략의 예상, 실행 및 되돌아보기 ... 333 6) 문제해결에 장애가 되는 요인들 ... 336 7) 효율적인 문제해결 : 전문가는 어떻게 문제를 해결하는가? ... 342 4. 숙련된 학생이 되려면 : 학습전략과 공부기술 ... 342 1) 학습 전략과 전술 ... 342 2) 자료를 조직하는 시각적 도구 ... 347 5. 학습의 전이를 돕는 교수 ... 353 1) 전이의 정의 ... 353 2) 전이에 관한 현대의 관점 ... 354 3) 긍정적 전이를 위한 교수 ... 355 요약 ... 361 전문가가 되는 길 ... 364 제8장 학습에 대한 사회인지와 구성주의 관점 1. 학습의 사회적 과정 ... 367 2. 사회학습 이론과 사회인지 이론들 ... 367 1) 타인 관찰학습 ... 369 2) 교수에 있어서 관찰학습 ... 372 3) 상호결정주의 ... 375 3. 구성주의와 상황학습 ... 377 1) 구성주의 학습 관점 ... 377 2) 지식이 어떻게 구성되는가? ... 381 3) 세계는 알 수 있는 것일까? ... 382 4) 지식은 상황적일까? 일반적일까? ... 383 5) 구성주의 관점의 공통 요소 ... 385 4. 학습에 구성주의와 상황적 관점 적용 ... 388 1) 탐구와 문제에 기초한 학습(problem-based learning) ... 388 2) 학습에 있어 집단 작업과 협동 ... 393 3) 협동학습 수행하기 ... 397 4) 담화와 교수적 대화 ... 402 5) 인지적 도제제도 ... 405 6) 인지적 도제제도의 예 : 상호적 교수 ... 406 7) 사고에서의 인지적 도제제도 ... 409 5. 학습을 뒤돌아보며 ... 414 요약 ... 417 전문가가 되는 길 ... 420 제9장 동기 : 쟁점들과 그에 대한 설명 1. 동기란 무엇인가? ... 423 1) 몇 가지 유형의 학생들 ... 423 2) 내재적 동기와 외재적 동기 ... 425 2. 동기에 관한 네 가지 일반적 접근들 ... 427 1) 동기에 대한 행동주의적 접근 ... 428 2) 동기에 대한 인본주의적 접근 ... 428 3) 동기에 대한 인지적 접근 ... 431 4) 동기에 대한 사회 문화적 견해 ... 436 3. 목표와 동기 ... 437 1) 목표의 유형 ... 438 2) 피드백과 목표 수용 ... 442 3) 목표 : 교사를 위한 교훈 ... 443 4. 흥미와 정서 ... 443 1) 흥미 유발 ... 444 2) 각성 : 학습에서 흥분과 불안 ... 444 3) 흥미와 정서 : 교사를 위한 교훈 ... 450 5. 자기 도식 ... 450 1) 능력에 대한 신념 ... 450 2) 자기 효능감에 대한 신념 ... 452 3) 자기 결단 ... 456 4) 학습된 무기력 ... 458 5) 자기 가치 ... 459 6) 자기 도식 : 교사를 위한 교훈 ... 462 요약 ... 463 전문가가 되는 길 ... 467 제10장 동기, 교수와 학습 1. 학교에서의 학습 동기 ... 471 2. 학습을 위한 TARGETT에 대하여 ... 472 1) 학습을 위한 과제 ... 474 2) 자율성 지원과 성취 인정 ... 478 3) 집단 편성, 평가와 시간 ... 482 3. 교사 기대 ... 489 1) 두 종류의 기대효과 ... 491 2) 기대의 근원 ... 491 3) 교사 행동과 학생 반응 ... 492 4. 동기와 사려 깊은 학습을 장려하는 전략들 ... 496 1) 학급의 필요 조건들 ... 496 2) 내가 그것을 할 수 있을까? 자신감과 긍정적 기대 심어주기 ... 497 3) 나는 그것을 하기를 원하는가? 학습 가치의 이해 ... 499 4) 성공하기 위해 무엇을 할 필요가 있는가? 과제에 집중해 있기 ... 502 5) 초보 교사들은 학생을 어떻게 동기화시키는가? ... 503 6) 동기에 대한 학생들의 관점 ... 504 요약 ... 507 전문가가 되는 길 ... 511 제11장 학습 환경의 조성 1. 조직화의 필요 ... 515 1) 교실의 생태학 ... 515 2) 학급 경영의 목표 ... 518 2. 긍정적 학습 환경의 조성 ... 522 1) 연구 결과들 ... 522 2) 요구되는 규칙과 절차들 ... 523 3) 학습을 위한 공간 계획 ... 530 4) 출발 : 학급의 첫 주 ... 536 3. 학습을 위한 환경의 조성 ... 538 1) 학급 경영의 세 가지 C ... 539 4. 학습을 위한 좋은 환경의 유지 ... 540 1) 참여의 장려 ... 540 2) 예방이 최선의 처방 ... 542 3) 훈육 문제를 다루기 ... 545 4) 중·고등학교 학생들의 특수한 문제들 ... 547 5. 의사소통의 욕구 ... 549 1) 보내진 메시지-전달받은 메시지 ... 549 2) 진단 : 누구의 문제인가? ... 550 3) 학생의 문제 ... 552 4) 직면과 주장 훈련 ... 554 5) 학생 갈등과 대립 ... 557 6) 학급 경영에 관한 가족과의 의사소통 ... 560 요약 ... 561 전문가가 되는 길 ... 564 제12장 학습을 위한 교수 1. 첫 단계 : 계획 ... 567 1) 학습 목표 ... 569 2) 유연하고 창의적인 계획 - 분류법의 사용 ... 573 3) 또 다른 견해 : 구성주의적 관점 ... 578 2. 교수 형태 : 교사 주도 ... 582 1) 강의와 설명 ... 582 2) 자습과 숙제 ... 585 3) 소리내서 대답하기와 질문하기 ... 587 4) 집단 토의 ... 591 3. 교사에 주목 ... 592 1) 효율적인 교사의 특성 ... 593 2) 교사-중심 교수에서의 교사 ... 596 3) 직접 교수에 대한 비판 ... 599 4) 학생-중심 교수에서의 교사 ... 600 5) 모형을 넘어선 우수한 교수활동 ... 600 4. 통합 학급에서의 효율적 교수 ... 602 1) 개별 지도 ... 603 2) 자료실, 공동 협의, 협동적 교수 ... 604 3) 컴퓨터와 특수학생 ... 605 요약 ... 607 전문가가 되는 길 ... 610 제13장 표준화 검사 1. 평가, 측정, 사정 ... 613 1) 규준-참조 검사 ... 614 2) 준거-참조 검사 ... 615 2. 검사점수의 의미 ... 616 1) 기본 개념 ... 617 2) 점수의 종류 ... 621 3) 검사점수의 해석 ... 625 3. 표준화 검사의 종류 ... 630 1) 성취도 검사 : 학생들의 학습정도 ... 631 2) 진단 검사 : 학생의 강점과 약점 ... 634 3) 적성 검사 : 학생의 미래에 대한 예측 ... 634 4. 표준화 검사의 쟁점 ... 636 1) 검사의 사용 ... 636 2) 검사 실시의 이점 - 공정성과 불공정성 ... 642 5. 표준화 검사의 새로운 방향 ... 645 1) 학습 잠재력 사정 ... 645 2) 참평가 ... 646 요약 ... 649 전문가가 되는 길 ... 652 제14장 학급 사정과 성적 매기기 1. 형성평가와 총합평가 ... 655 2. 고전적 평가 접근의 활용 ... 656 1) 검사 계획 ... 656 2) 객관식 검사 ... 658 3) 논술 검사 ... 662 3. 평가의 혁신 ... 665 1) 참 학급검사 ... 665 2) 맥락 속에서의 수행 : 포트폴리오와 전시 ... 666 3) 포트폴리오와 수행에 대한 평가 ... 670 4. 학생에게 미치는 성적과 성적매기기의 효과 ... 674 1) 실패의 영향 ... 675 2) 피드백의 효과 ... 676 3) 성적과 동기 ... 677 5. 성적매기기와 보고 : 핵심 요인 ... 679 1) 준거-참조 대 규준-참조 성적매기기 ... 679 2) 성적표 준비 ... 682 3) 점수체계 ... 683 4) 백분율 성적매기기 ... 683 5) 계약체계와 성적매기기 기준 ... 685 6) 노력과 향상에 대한 성적매기기 ... 687 7) 주의할 점 : 공정성 ... 689 6. 성적매기기 그 이상 : 의사소통 ... 690 요약 ... 692 전문가가 되는 길 ... 695 Glossary ... 697 참고문헌 ... 719 Index ... 751