역자서문 ... 3
1장 수업에 관한 연구 결과와 적용 ... 11
   1. 교육 연구에 대한 태도 ... 16
   2. 수업 기법의 효과 : 메타 분석과 효과크기 ... 17
   3. McREL 연구의 결과 ... 19
   4. 이 책의 내용 ... 21
   5. 앞으로의 탐색 과제 ... 21
   6. 이 책에서 다루지 않는 내용 ... 22
2장 유사점과 차이점의 규명 ... 25
   1. 연구 및 이론 ... 27
   2. 교실수업에서의 적용 ... 32
      1) 비교 ... 32
      2) 분류 ... 36
      3) 비유 ... 39
      4) 유추 ... 42
3장 요약과 노트필기 ... 47
   1. 요약에 관한 연구와 이론 ... 49
   2. 요약의 교실수업 적용 ... 52
      1) 규칙 기반 전략 ... 52
      2) 요약 구조 ... 56
      3) 상호교수법 ... 64
   3. 노트필기에 관한 연구와 이론 ... 65
   4. 노트필기의 수업 적용 ... 67
      1) 교사 주도의 노트필기 ... 67
      2) 노트의 형태 ... 67
      3) 조합 노트필기법 ... 70
4장 노력에 대한 강화와 인정 ... 73
   1. 노력에 대한 강화에 관한 연구와 이론 ... 76
   2. 노력에 대한 강화를 위한 수업의 실제 ... 78
      1) 노력에 대한 가르침 ... 78
      2) 노력과 성취를 계속 확인하는 방법 ... 79
   3. 노력에 대한 인정에 관한 연구와 이론 ... 81
   4. 인정 제공을 위한 수업 전략 ... 87
      1) 개별화된 인정 ... 87
      2) 일시적 정지, 즉각적인 응답, 칭찬하기 ... 87
      3) 인정을 위한 구체적인 상징물 ... 88
5장 숙제와 연습 ... 91
   1. 숙제에 대한 연구와 이론 ... 93
   2. 숙제의 교실수업 적용 ... 98
   3. 연습에 관한 연구와 이론 ... 100
   4. 기능 연습의 교실수업 적용 ... 104
      1) 정확성과 속도의 기록 ... 104
      2) 복잡한 기술 또는 과정의 특정 요소에 초점을 둔 연습과제의 설계 ... 104
      3) 기술이나 과정의 개념적 이해를 증가시키기 위한 시간 계획하기 ... 105
6장 비언어적 표현 ... 107
   1. 비언어적 표현에 관한 연구와 이론 ... 109
   2. 비언어적 표현에 대한 수업 실제 ... 112
      1) 그래프 조직도 만들기 ... 112
      2) 다른 비언어적 표현 활용하기 ... 118
7장 협동학습 ... 123
   1. 협동학습에 관한 연구와 이론 ... 125
   2. 협동학습을 위한 수업의 실제 ... 130
      1) 모둠조직에 있어서 다양한 기준을 활용하기 ... 130
      2) 비형식적ㆍ형식적ㆍ기본 모둠 ... 131
      3) 모둠크기의 관리 ... 133
      4) 수업구조에 따른 협동학습의 도입 ... 134
8장 교수-학습 목표의 설정과 피드백 ... 137
   1. 목표 설정에 대한 연구와 이론 ... 140
   2. 목표 설정의 수업 실천 ... 142
      1) 분명하고 자세하지만 융통성있는 목표 ... 142
      2) 상호 계약 ... 143
   3. 피드백 제공에 관한 연구와 이론 ... 144
   4. 피드백의 수업 실천 ... 147
      1) 준거 지향적 피드백 ... 147
      2) 지식과 기술의 분명한 형태와 관련한 피드백 ... 149
      3) 학생 주도의 피드백 ... 149
9장 가설의 설정과 검증 ... 151
   1. 가설의 설정과 검증에 관한 연구와 이론 ... 153
   2. 가설의 설정 및 검증에 관한 수업의 실제 ... 156
      1) 학생들에게 가설을 설정하고 검증하는 것을 안내하기 위해 구조화된 다양한 과제 사용하기 ... 156
      2) 학생들이 가설과 결과를 설명할 수 있다고 확신하기 ... 160
10장 단서, 질문, 그리고 선행 조직자 ... 163
   1. 단서와 질문에 관한 연구 및 이론 ... 166
   2. 단서와 질문에 의한 교실 수업 ... 169
      1) 명시적 단서 ... 169
      2) 추론을 유발시키는 질문 ... 170
      3) 분석적 질문 ... 172
   3. 선행조직자에 관한 연구와 이론 ... 173
   4. 선행조직자의 교실 적용 ... 175
      1) 설명적 선행조직자 ... 175
      2) 서술적 선행조직자 ... 176
      3) 선행조직자로서의 훑어보기 ... 177
      4) 그래프 선행조직자 ... 177
11장 특정 지식의 수업 ... 179
   1. 어휘와 숙어의 수업 ... 181
      1) 어휘와 숙어에 관한 연구와 이론 ... 181
      2) 어휘와 숙어에 관한 교실 수업의 실제 ... 187
   2. 구체적 사실의 수업 ... 189
      1) 구체적 사실에 관한 연구와 이론 ... 189
      2) 구체적 사실에 관한 교실 수업의 실제 ... 192
   3. 조직화 아이디어의 수업 ... 193
      1) 조직화 아이디어에 관한 연구와 이론 ... 193
      2) 조직화 아이디어에 관한 교실 수업의 실제 ... 196
   4. 기술에 대한 수업 ... 198
      1) 기술에 관한 연구와 이론 ... 198
      2) 기술에 관한 교실 수업의 실제 ... 202
   5. 과정에 대한 수업 ... 203
      1) 과정에 관한 연구와 이론 ... 203
      2) 과정에 관한 교실 수업의 실제 ... 206
12장 수업설계에 적용하기 ... 209
   1. 단원(수업)의 도입 단계 ... 212
   2. 단원 수업의 전개 단계 ... 215
      1) 학습목표의 점검 ... 215
      2) 새로운 지식의 도입 ... 216
      3) 지식의 연습ㆍ재검토ㆍ응용 ... 218
   3. 단원 수업의 정리 단계 ... 220
      1) 학습일지 ... 222
      2) 녹음테이프를 이용한 평가 ... 222
   4. 체계적 수업설계의 이점 ... 222
13장 후기 ... 225
참고문헌 ... 230
찾아보기 ... 243