chapter 1 기본 개념 학습장애를 가진 사람들 ... 4 자말 ... 5 섀년 ... 6 학습장애 이해의 중요성 ... 8 대부분의 교사들이 접하는 학습장애 학생 ... 8 학습장애를 이해하는 것이 우리가 학습을 이해하는 데 도움이 된다 ... 10 많은 학습장애 학생들의 사회적 기여 가능성 ... 11 학습장애에 관한 논쟁이 지속되는 이유 ... 12 학습장애 정의의 어려움 ... 16 능력과 성취 사이의 불일치 논쟁 ... 24 특수교육 적격성 결정 준거의 다양성 ... 30 구성개념으로서 학습장애 ... 36 학습장애인의 수 ... 38 학습장애 인구 통계 ... 41 다른 장애와의 관계 ... 47 학습장애인을 위해 일하는 사람들 ... 48 학습장애의 극복 가능성 ... 48 효과적인 지도를 위한 중요한 요구 ... 49 학습장애는 일생 동안 지속되는 문제이다 ... 52 요약 ... 53 chapter 2 학습장애의 원인 학습장애의 원인 ... 58 역사적 맥락 ... 58 신경학적 원인의 소극적 수용 ... 59 신경학적 원인의 수용에 대하여 ... 61 대뇌의 기능 ... 62 메시지를 주고 받는 뉴런 ... 62 뇌기능의 분화 ... 63 좌반구와 우반구 ... 68 신경학적 기능장애의 추정 방법 ... 71 사후검시 연구 ... 71 신경 영상 연구 ... 72 우반구 뇌기능 장애 ... 73 신경학적 기능장애를 일으키는 요인 ... 74 유전적 요인 ... 74 기형발생적 요인 ... 77 의학적 요인 ... 78 환경적 요인 ... 79 원인에 관해 교육자들이 명심해야 할 사항 ... 79 요약 ... 81 chapter 3 특수교육 서비스 적격성 어떤 법률이 특수교육 전달을 관장하는가 ... 85 특수교육은 어떻게 정의되는가 ... 87 특수교육의 정의와 실제 ... 87 특수교육의 기타 구성요소 ... 91 IDEA에서는 학습장애를 어떻게 정의하는가 ... 92 전통적 적격성 과정이란 무엇인가 ... 97 의뢰 전 전략 ... 97 특수교육 평가를 위한 의뢰 ... 98 평가 ... 100 적격성 결정 ... 116 대안적 적격성 과정이란 무엇인가 ... 123 반응중심처치는 어떻게 작용하는가 ... 124 반응중심처치 과정에 관한 쟁점 ... 124 개별화교육 프로그램이란 무엇인가 ... 126 개별화교육 프로그램의 구성요소 ... 128 특수교육 서비스 전달 ... 132 요약 ... 140 chapter 4 부모와 가족 부모에 대한 전문가의 견해는 어떻게 바뀌었는가 ... 143 호혜효과 ... 145 연방법의 통과 ... 146 어떤 처치모델이 가족에게 사용되었는가 ... 146 가족체제 접근 ... 148 사회지원체제 접근 ... 152 현재 미국의 가족생활 경향은 무엇인가 ... 153 가족 단위 ... 153 인종, 민족과 언어 ... 153 사회경제적 지위 ... 154 가족의 역할은 무엇인가 ... 155 가족의 조정 ... 155 학습에 대한 가족의 의미와 태도 ... 160 부모와 숙제 ... 161 지지자로서의 부모 ... 166 가족과 전문가 간 의사소통을 향상시킬 수 있는가 ... 167 부모-교사 회의 ... 172 학교-가정 노트 프로그램 ... 178 요약 ... 181 chapter 5 조기예방과 중재 학습장애는 어떻게 예방될 수 있는가 ... 190 유아기와 조기에 위험 요인 제거하기 ... 191 문화적 차이, 정상 범위 내의 다양성, 장애 간의 구분 ... 194 학습장애 아동을 어떻게 유아기와 조기에 판별하는가 ... 196 조기판별을 위한 두 가지 접근법 ... 197 조기판별의 이점과 함정 ... 199 조기중재는 어떻게 제공되는가 ... 201 널리 사용되고 있는 조기중재 프로그램 ... 201 조기중재를 규정하는 법 ... 204 조기 프로그램의 질 평가 ... 205 조기 특수교육의 동향은 무엇인가 ... 208 통합교육 ... 209 발달에 적절한 실제 ... 209 전환교육 ... 211 가족 중심 교육 ... 211 평가 ... 213 자기결정 ... 213 테크놀로지 ... 217 요약 ... 218 chapter 6 청소년기와 성인기에 있어서 전환교육 인생 전반에 걸쳐 학습장애로 인해 초래되는 문제는 무엇인가 ... 224 높은 탈락률 ... 224 높은 불완전 취업 ... 225 높은 타인 의존도 ... 225 이용 가능한 전환 프로그램과 서비스는 무엇인가 ... 226 연방 정부의 주도에 의한 서비스 ... 226 기관 간 협력과 서비스 전달 ... 227 사회기술과 자기옹호 훈련 ... 229 부모의 참여 ... 232 직업훈련과 대학진학 준비 ... 233 학습장애 학생의 대학입학 준비는 어떻게 해야 하는가 ... 234 대학입학 준비를 위한 프로그램 구성의 목적 ... 235 학습장애 학생이 대학생활을 성공적으로 수행하려면 어떻게 해야 하는가 ... 236 대학 선택을 위한 지침 ... 237 대학에서의 성공에 대한 예측요인 ... 237 교수적 수정 ... 240 학습장애 학생의 직업 준비를 위해서는 어떻게 해야 하는가 ... 242 직업훈련을 위한 프로그램의 목표 ... 243 학교와 기업의 파트너 관계 ... 244 학습장애 성인이 직장에 성공적으로 적응하기 위해서 고용주는 어떻게 해야 하는가 ... 244 근로현장에서의 조절 ... 245 학습장애 직장인이 직장에서 성공하려면 어떻게 해야 하는가 ... 248 적성에 맞는 직업을 선택할 것 ... 248 사람들 간의 접촉을 통하여 직업을 구할 것 ... 249 자신을 옹호하는 사람이 될 것 ... 249 보완적 전략을 개발할 것 ... 250 테크놀로지를 이용할 것 ... 251 자신의 삶을 통제할 것 ... 255 요약 ... 256 chapter 7 사회ㆍ정서ㆍ행동문제 학습장애와 사회ㆍ정서ㆍ행동문제 사이에는 어떤 관계가 있는가 ... 262 사회적 능력 ... 263 품행문제 ... 266 다른 사회ㆍ정서ㆍ행동문제 ... 267 사회ㆍ정서ㆍ행동문제의 주요 원인은 무엇인가 ... 267 가능한 원인으로서의 학교생활 ... 268 사회ㆍ정서ㆍ행동문제의 특성들을 어떻게 다루어야 하는가 ... 271 선별 ... 273 의뢰 전 중재 ... 274 IEP 작성에서의 사회ㆍ정서ㆍ행동문제 ... 274 기능적 행동사정과 행동중재계획 ... 274 행동을 다루는 데 있어 다른 가능한 법적 측면들 ... 278 사회ㆍ정서ㆍ행동문제에 사용되는 주요 교육적 방법은 어떤 것들이 있는가 ... 278 사전 행동관리를 위한 교육 환경의 수정 ... 280 바람직한 행동의 지도 ... 286 바람직하지 않은 행동의 억제 ... 292 요약 ... 296 chapter 8 학습장애 학생들의 인지, 초인지, 기억 우리는 어떻게 학습과 기억을 설명할 수 있는가 ... 302 정보처리 이론 ... 302 우리는 학습장애 학생들의 학습과 기억에 대해 무엇을 아는가 ... 305 학습유형 ... 306 인지유형 ... 310 기억능력 ... 313 초인지 혹은 실행통제능력 ... 315 동기 ... 318 학습, 기억, 동기적 요구는 어떻게 다루어질 수 있는가 ... 320 자기교수 ... 321 학습수행에 관한 자기점검 ... 326 자기결정 ... 327 기억전략 ... 329 귀인훈련 ... 333 인지전략 ... 334 활동적 학습과 기억에 대한 일반적 교수 실제 ... 338 요약 ... 342 chapter 9 주의력결핍 과잉행동장애 학습장애와 주의집중 문제 간 연관성은 무엇인가 ... 350 ADHD의 역사적 기원은 무엇인가 ... 351 ADHD 증후의 초기 관찰 ... 351 스트라우스 증후군 ... 352 정신지체에서부터 정상 지능에 이르는 가교 ... 353 미세 뇌손상과 과잉행동아동 증후군 ... 354 ADHD의 오늘날의 정의는 무엇인가 ... 354 ADHD의 출현율은 어떠한가 ... 357 ADHD는 어떻게 평가하는가 ... 359 의학적 검사 ... 360 임상 면담 ... 360 평정척도 ... 361 ADHD 평가를 위해 공학기술 이용하기 ... 361 특수교육 서비스를 위한 판별 관련 쟁점 ... 363 ADHD의 원인은 무엇인가 ... 363 신경학적 요인 ... 366 유전적 요인 ... 369 ADHD를 야기하지 않는 요인 ... 371 ADHD의 행동적 특성은 무엇인가 ... 373 ADHD에 대한 Barkley의 모델: 행동억제 및 시간 인식과 관리 ... 374 ADHD 학생들에게 사용되는 교육방법은 무엇인가 ... 377 자극 감소 ... 378 구조화 ... 379 기능적 행동평가 ... 379 후속자극중심 자기관리 ... 380 주의집중에 대한 자기점검 ... 381 ADHD인들을 위한 약물치료의 역할은 무엇인가 ... 385 부작용 ... 386 리탈린에 관한 부정적 평판 ... 386 약물치료의 효과성에 관한 연구 ... 387 리탈린에 관한 주의점 ... 387 요약 ... 389 chapter 10 교육적 접근법 어떠한 개념적 모델과 교육적 접근법이 기술되어 왔는가 ... 398 의학적 모델 ... 399 진단-교정적 모델 ... 402 행동주의적 모델 ... 403 인지주의적 모델 ... 413 구성주의 모델 ... 417 교사들이 연구가 제시하는 효과적 실제에 대해 아는 것이 왜 중요한가 ... 423 연구종합: 메타분석과 효과크기 ... 425 연구종합에 대한 유의점 ... 427 교육적 접근법들의 차이점과 유사점은 무엇인가 ... 428 접근법들의 차이점 ... 428 접근법들의 유사점 ... 432 요약 ... 434 chapter 11 구어장애를 겪는 학생들 언어의 의미 ... 440 학습장애 학생들의 일반적인 언어문제 ... 440 구어의 요소와 학습장애 학생의 구어 특성 ... 443 수용언어 ... 444 표현언어 ... 444 학습장애 학생이 수용언어 및 표현언어에서 겪는 어려움 ... 444 음운론 ... 445 구문론 ... 448 형태론 ... 451 의미론 ... 453 화용론 ... 455 상위 언어적 인식 ... 457 구어능력의 평가방법 ... 460 표준화 평가 ... 460 비표준화 언어 평가방법 ... 464 진도 점검법 ... 467 구어 문제의 평가방법 ... 468 일반적인 원칙과 조정 ... 470 의미론적 특징 분석 ... 472 주요 단어 기억법 ... 472 문맥이나 대화 속에서 가르치기 ... 474 음소인식 ... 476 말 따라하기 ... 478 요약 ... 480 chapter 12 읽기에 어려움을 갖는 학생들 읽기란 무엇인가 ... 486 읽기의 주요 요소는 무엇인가 ... 489 학습장애 학생은 읽기에서 어떤 문제를 보이는가 ... 493 음운론의 문제 ... 494 해독의 문제 ... 496 유창성의 문제 ... 497 독해의 문제 ... 499 읽기 수행은 어떻게 평가되는가 ... 504 선별 ... 505 문제 진단 및 교수계획 ... 506 학생의 진도 점검 ... 509 학습장애에서 읽기 문제는 얼마나 보편적인가 ... 513 어떻게 교수가 읽기 장애의 예방을 도울 수 있는가 ... 514 음소인식의 교수 ... 517 발음법의 교수 ... 519 조기 읽기의 다양한 측면 교수 ... 521 종합 ... 521 읽기에 있어서 교수가 어떻게 학습장애를 교정하는데 도움을 줄 수 있는가 ... 524 역사적 접근 ... 524 현대적 접근 ... 526 교수적 전술 ... 531 요약 ... 538 chapter 13 쓰기에 어려움을 갖는 학생들 학생들은 어떤 종류의 필기문제를 경험하는가 ... 548 글자 형성 문제 ... 548 유창성 문제 ... 549 필기문제의 원인과 영향 ... 550 필기 수행은 어떻게 평가되는가 ... 550 필기 교수 계획 수립 ... 550 필기 진도 점검 ... 552 어떤 중재가 필기문제에 도움이 되는가 ... 553 교사 시범과 학생 연습 ... 555 강화 ... 556 자기교수 훈련 ... 556 학생들은 어떤 종류의 철자 문제를 경험하는가 ... 557 철자 오류 ... 558 철자 문제의 영향 ... 561 철자 수행은 어떻게 평가되는가 ... 561 표준화 평가 ... 563 철자법 교수 계획 수립 ... 564 철자 진도 점검 ... 566 어떤 중재가 학생들의 철자 문제를 도울 수 있는가 ... 566 발달적 중재 ... 567 교정적 중재 ... 570 효과적인 교육과정 ... 571 학생들은 어떤 종류의 작문 문제를 경험하는가 ... 574 작문 수행은 어떻게 평가되는가 ... 576 선별 ... 577 작문 교수 계획 수립 ... 578 작문 진도 점검 ... 579 어떤 중재로 작문 문제를 가진 학생들을 도울 수 있는가 ... 581 발달적 중재 ... 581 교정적 중재 ... 587 효과적인 교육과정 ... 587 요약 ... 596 chapter 14 수학에 어려움을 갖는 학생들 수학적 지식은 어떻게 정상적으로 발달하는가 ... 604 학생들은 수학에서 어떤 문제점을 겪는가 ... 610 인지발달 문제 ... 611 수학 수행 문제 ... 612 수학적 능력은 어떻게 평가되는가 ... 616 성취도 검사 ... 616 표준화 진단 검사 ... 618 비형식적 검사 ... 620 오류분석 ... 621 진도 점검 ... 621 어떤 중재로 수학적 어려움을 가진 학생들을 도울 수 있는가 ... 627 발달적 중재 ... 629 교정적 중재 ... 632 테크놀로지 ... 633 효과적인 교육과정 ... 637 요약 ... 643 chapter 15 학습장애 학생의 일반학급 참여 배치를 위한 법적 규정 ... 651 IDEA ... 653 기초학력 부진 학생 예방법 ... 654 학습장애 학생들이 일반학급에서 받을 수 있는 특수 교육 서비스 ... 654 협력교수 ... 655 학습도움실 ... 657 배치와 교수적 의사결정 ... 660 교수적 생태학의 사정 ... 660 학생의 진도 점검 ... 662 일반학급에서 학습장애 학생들을 위한 교육과정 수정 ... 667 수정의 정의 ... 667 교수적 조정 ... 668 교수적 적합화 ... 670 일반학급에서 이루어지는 학습장애 학생을 위한 효과적인 교수적 실제 ... 671 시작하기 전에 주의해야 할 사항 ... 672 교수적 중재의 종합 ... 674 그래픽 조직도 ... 677 또래중재 교수 ... 680 노트 필기 ... 685 과학 수업을 위한 일반적 권고사항 ... 686 사회 과목 수업을 위한 일반적 권고사항 ... 689 요약 ... 691 부록 ... 696 참고문헌 ... 713 찾아보기 ... 777