서론 ... 15 제1장 품사(詞類) 연구 ... 59 제1절 중국어의 품사분류 연구 ... 60 1.1 중국어의 품사분류 문제는 줄곧 어려운 문제를 인식되어 왔다 ... 60 1.2 품사분류의 근거 ... 62 1.3 단어의 어법기능에 근거하여 어떻게 중국어의 품사를 구분할 것인가? ... 70 1.4 품사분류 수량의 차이 ... 78 1.5 단어의 겹품사(兼類) 문제 ... 84 1.6 중국어 품사분류에서 처리하기 어려운 문제 ... 94 제2장 중국어 통사분석 ... 100 제2절 층차분석법 ... 102 2.1 문장성분분석법과 한계점 ... 102 2.2 통사구조의 층차성 ... 107 2.3 층차분석법에 관하여 ... 108 2.4 층차분석법 사용 시 주의해야 할 몇 가지 문제 ... 112 2.5 층차분석법의 작용 ... 117 2.5 층차분석법의 한계 ... 124 제3절 변환분석법 ... 134 3.1 층차분석법의 한계와 변환분석법의 탄생 ... 134 3.2 '변환'의 개념 ... 142 3.3 변환분석의 객관적 근거 ... 144 3.4 변환분석의 기본정신과 준수해야할 원칙 ... 148 3.5 변환분석의 역할 ... 158 제4절 의미자질분석법 ... 175 4.1 변환분석의 한계와 의미자질분석의 탄생 ... 175 4.2 의미자질에 관하여 ... 178 4.3 '명사[주어]+동사+명사]+○+명사2' 문형에 관하여 ... 181 4.4 '동사+了+시량보어+了' 통사형식에 관하여 ... 188 4.5 'V有……' ... 192 4.6 '형용사+(○)点人!' 청원문형 ... 194 4.7 '명사성어구+了' 통사구조 ... 198 4.8 의미자질분석 ... 202 제5절 결합가분석법 ... 205 5.1 어법연구에서의 '결합가' 개념과 결합가 어법분석 ... 205 5.2 '喝비酒的學生'과 '喝비酒的方式'는 어법적으로 어떻게 구별되는가? ... 206 5.3 'VP+的'와 같은 '的'자구조의 지칭과 중의 문제 ... 210 5.4 '放了 只○字'와 '挑了 只○字'는 어법적으로 어떻게 구분되는가? ... 216 5.5 형용사는 모두 개사구조 '對……'의 수식을 받을 수 있는가? ... 217 5.6 개사구조 '對……'는 어떤 명사의 한정어가 될 수 있는가? ... 222 5.7 왜 '他是王剛的老師'라고 말할 수 있지만,'*他是王剛的敎師'라고는 말할 수 없는가? ... 229 제6절 의미지향분석법 ... 231 6.1 '只吃了 …箇面包'의 '○'는 어떤 경우는 생략할 수 있지만, 어떤 경우는 생략할 수 없는데, 그 이유는 무엇인가? ... 231 6.2 의미지향과 의미지향분석 ... 232 6.3 모든 통사성분이 의미지향의 문제를 갖고 있는가? ... 235 6.4 통사성분의 의미지향은 어떤 문제를 고려해야 하나? ... 238 6.5 지향하는 성분에 대해서 어떤 특별한 제약이 있는가? ... 243 6.6 '究竟'은 어떤 경우에는 이동이 가능하고, 어떤 경우에는 이동이 불가능한가? ... 244 6.7 '吃了他三個華果'는 단빈어 구조인가, 아니면 이중빈어 구조인가? ... 246 6.8 의미지향분석의 역할 ... 249 제3장 범주 연구 ... 258 제7절 중국어 의미범주 연구 ... 259 7.1 중국어 통사연구 중의 주의해야 할 의미문제 ... 259 7.2 중국어의 수량구와 수량범주 ... 261 7.3 중국어 통사에 대한 수량범주의 제약작용 ... 265 7.4 중국어 통사에 대한 종속범주의 제약작용 ... 281 7.5 중국어 통사에 대한 자주범주의 제약작용 ... 291 제4장 중국어 허사 연구 ... 297 제8절 중국어 허사 연구 ... 298 8.1 허사용법에 대한 연구 ... 298 8.2 허사의 의미에 대한 연구 ... 304 8.3 허사의미를 연구하는 기본방법-비교분석 ... 306 8.4 허사 연구의 의미배경분석 ... 317 제5장 형식학파와 기능학파 ... 323 제9절 형식학파의 연구 방법 ... 324 9.1 형식학파 내의 주요 유파 ... 324 9.2 미국 구조주의 형식학파의 언어연구 ... 326 9.3 분절, 동일성 판정, 분류에 관하여 ... 329 9.4 층차분석 ... 338 9.5 두 가지 기술 모형 ... 341 9.6 촘스키 형식학파의 연구사상 ... 344 9.7 촘스키의 사상적 관점 ... 347 9.8 촘스키의 이론과 중국어 연구 ... 351 9.9 촘스키 이론을 이용한 'NP+的+VP' 명사구에 대한 재분석 ... 354 제10절 기능학파의 연구 방향 ... 372 10.1 기능학파의 흥기 및 연원 ... 372 10.2 기능학파의 이모저모 ... 376 10.3 주어와 술어, 주제(主位)와 평언(迷位), 화제(話題)와 진술(陳述) ... 385 10.4 '俄不持道?不在家'와 '俄不希望?不在家' ... 388 10.5 '중국어식 화제문'에 관하여 ... 394 10.6 중국어와 영어에서의 '東西', '南北'에 관한 표현상의 차이 ... 398 10.7 중국어와 영어에서의 판단의문문(Yes／No Questions)의 대답인 '是'와 '不'의 차이 ... 403 10.8 이중빈어 구조에 대한 재인식 ... 407 제6장 중국어어법 응용 연구 ... 422 제11절 중문 정보처리에 있어서의 어법 연구 ... 425 11.1 중문의 정보처리에 대하여 ... 425 11.2 중문 정보처리에서의 '문자처리' ... 427 11.3 중문 정보처리에서의 '단어처리' ... 431 11.4 중국어 정보처리에서의 '문장처리' ... 436 11.5 규칙 기반의 '문장처리' 책략 ... 440 11.6 통계 기반의 '문장처리' 책략 ... 445 11.7 중국어 정보 문장처리 실현 책략 ... 448 제12절 외국인 대상 중국어 교육에서의 어법 연구 ... 454 12.1 외국인 대상 중국어 교육은 국가적, 민족적 사업이다 ... 454 12.2 어법교육의 자리매김 문제 ... 457 12.3 어법교육은 무엇을 가르쳐야 하는가? ... 459 12.4 어법교육은 어떻게 해야 하는가? ... 469 12.5 외국인 대상 중국어 교육의 기초 연구를 강화해야 한다 ... 474 제13절 중등어문교육에 있어서의 어법 연구 ... 479 13.1 초중등 어문교육 ... 479 13.2 어문교육 개혁의 급선무 - 새로운 교육 이념의 수립 ... 482 13.3 어문과목에서 어법지식을 강의하는 목적 ... 486 13.4 어문과목은 어떤 어법지식을 강의해야 하는가? ... 488 13.5 어문과목 수업에서 어법을 어떻게 가르칠 것인가? ... 492 13.6 어문교육에 맞춘 어법연구 ... 509 맺음말 - 반드시 갖추어야 할 연구 자질 ... 514 후기 ... 520 용어비교표 ... 522