1 정의, 특성 및 현재의 이슈 ... 1 학습장애란 무엇인가? ... 3 학습장애의 정의 ... 3 Kirk와 Bateman ... 3 미세뇌기능장애 : 학습장애 아동에 관한 국가 프로젝트 ... 4 국가장애아동자문위원회 ... 5 노스웨스턴 대학교 ... 6 미국 교육부(1976) ... 6 미국 교육부(1977) ... 7 미국학습장애연합위원회 ... 8 학습장애통합위원회 ... 8 학습장애에 관한 최근의 정의 ... 9 정의의 주요 요소 ... 9 성취ㆍ지적 기능 불일치 ... 11 중추신경계 요인 ... 11 학교에서 학습장애는 어떻게 정의되는가 ... 12 출현율 ... 13 남학생 대 여학생 ... 14 학습장애와 소수 민족 ... 15 학습장애 학생들의 특징 ... 16 운동 문제 ... 17 지각장애 ... 17 주의집중장애 ... 17 기억장애 ... 18 언어장애 ... 18 사회적 지각장애 ... 19 정서적인 문제 ... 19 학업적 및 교수적 특성 ... 19 최근의 이슈 ... 20 학습장애의 판별 ... 20 불균형 ... 21 연구와 교실 실제 사이의 차이 연결하기 ... 21 요약 ... 22 숙고와 논의를 위한 발판 ... 22 2 학습장애의 역사 ... 25 학습장애의 역사 ... 26 유럽 토대 기간(1800∼1920) ... 27 미국 토대 기간(1920∼1960) ... 28 출현 기간(1960∼1975) ... 31 과도 기간(1975∼1985) ... 33 전개 기간(1985∼2000) ... 35 연방정부의 인식과 자금지원 ... 36 P.L. 94-142 이전 ... 36 1975년의 전장애아동교육법 ... 37 장애인교육법 ... 41 1997년의 장애인교육법 ... 41 학습장애에 대한 영향 ... 45 학습장애 학생들을 지도하는 데 영향을 미치는 기타 입법 ... 50 사례 법 ... 52 옹호 ... 53 21세기 학습장애 ... 54 요약 ... 55 숙고와 논의를 위한 발판 ... 56 3 학습장애의 원인 ... 57 학습장애의 원인은 무엇인가? ... 59 출생 전, 주산기, 출생 후 발달과 관련된 요소 ... 59 출생 전 요소 ... 60 주산기 요소 ... 61 출생 후 요소 ... 61 의학적인 원인 ... 62 간단한 신경해부학 ... 62 신경학적 기능 진단 ... 64 신경학적 검사 ... 64 신경 진단 검사 ... 65 유전적 원인 ... 67 논쟁적 접근 ... 68 광과민성 훈련 ... 68 시각 훈련 ... 69 Feingold 식이요법 ... 69 요약 ... 71 숙고와 논의를 위한 발판 ... 72 4 주의력결핍 과잉행동장애와 기본적 심리과정 장애 ... 73 지각 ... 75 주의집중 ... 77 주의력결핍 과잉행동장애 ... 79 출현율과 원인 ... 81 용어 ... 82 주의력결핍 과잉행동장애의 판별 ... 82 주의력결핍 과잉행동장애의 진단 ... 84 학습장애와 주의력결핍 과잉행동장애 ... 86 의료적 중재 ... 86 기억 ... 88 인지적 과정 ... 91 정보처리과정 ... 91 교수를 위한 함의 ... 92 주의집중을 위한 교수전략 ... 92 주의력결핍 과잉행동장애 학생을 위한 행동중재 ... 93 주의력결핍 과잉행동장애 학생들을 위한 교수전략 ... 95 주의력결핍 과잉행동장애 학생 부모 교육 ... 97 기억을 위한 교수전략 ... 99 정보처리를 위한 교수전략 ... 103 요약 ... 104 숙고와 논의를 위한 발판 ... 104 5 의뢰 전 중재 전략 ... 105 의뢰 전 과정 ... 106 의뢰 전 팀 ... 108 교수지원팀 ... 111 교수전략 ... 111 최상의 실천 : 교수지원팀 회의 ... 118 의뢰 전 교수적 수정 ... 118 이행 ... 122 Levittown : 어떻게 한 학군이 의뢰 전 팀을 이용하였을까? ... 122 교직원 연수 프로그램의 주요 구성요소 ... 123 자문 서비스 ... 123 학교단위 팀 ... 123 학교단위 팀 구성원 ... 124 학교단위의 요구 사정 ... 125 프로그램 이행 ... 125 초기 훈련 ... 125 계속적인 훈련 ... 125 영향 ... 126 의뢰 전 평가하기 ... 127 요약 ... 128 숙고와 논의를 위한 발판 ... 128 6 학습장애 판별 ... 131 의뢰 과정 ... 133 의뢰 전 팀 ... 133 판별 과정 ... 134 평가를 요청할 부모의 권리 ... 137 불일치 공식의 문제점 ... 138 교수에 대한 반응 ... 140 사정의 실제 ... 142 검사도구의 선택에 대한 실제적 고려사항 ... 143 교육적 사정 모델을 위한 안내 원칙 ... 144 사정 목적의 명확한 정의 ... 144 사정을 안내하는 진단적 질문 ... 145 학생의 맥락을 고려한 진단적 질문 ... 145 사회문화적 맥락을 고려한 진단적 질문 ... 145 교육적 맥락을 고려한 진단적 질문 ... 146 교실 평가하기 ... 148 교실중심사정 ... 151 수행 사정과 포트폴리오 ... 151 전통적 사정 ... 151 실제적 사정 ... 151 포트폴리오 사정 ... 152 부모와 교사 관찰과 인터뷰 ... 155 학생능력 협의회 ... 155 표준화 검사에 대한 비판 ... 155 교육과정 중심 평가 ... 159 연구에서 실제까지 : 교육과정 중심 평가 개발 ... 160 교사를 위한 함의 ... 161 요약 ... 162 숙고와 논의를 위한 발판 ... 163 7 동료, 가족 및 사회와의 협력 ... 165 협력 ... 166 협력이란 무엇인가? ... 167 협력의 특징 ... 167 협력은 자발적이다 ... 168 협력은 참여자들 사이의 동등한 지위를 필요로 한다 ... 168 협력은 상호 간의 목표에 기초한다 ... 169 협력은 의사결정에 참여할 때 공유된 책임감에 의존한다 ... 169 협력하는 개인들은 자료를 공유한다 ... 169 협력하는 개인들은 활동에 대한 책임을 공유한다 ... 170 팀 ... 170 다학문적 팀 ... 171 개별화교육프로그램 팀 ... 171 문화적으로 유능한 팀 개발 ... 172 협력적인 팀 ... 176 한 교사 교수, 한 교사 관찰 ... 177 한 교사 교수, 한 교사 보조 ... 177 스테이션 교수 ... 178 평행 교수 ... 178 대안적 교수 ... 178 팀 티칭 ... 179 사용할 협력교수 접근법을 어떻게 결정하는가? ... 179 연구는 협력교수에 대해 무엇이라고 말하는가? ... 179 가족과의 협력 ... 180 부모만이 아닌 가족과의 협력 ... 181 부모 프로그램을 위한 원리 안내 ... 182 문화적으로 그리고 언어적으로 다양한 가족들 ... 183 가족과 의사소통 ... 185 공식적 모임 ... 187 개별화교육프로그램 회의 ... 187 비공식적 만남 ... 189 협력을 위한 공학 활용 ... 190 가정과 지역사회에서도 분명한 학습장애 ... 190 요약 ... 191 숙고와 논의를 위한 발판 ... 192 부모들에게 유용한 자료 ... 193 8 교육적 배치 ... 195 최소 제한적 환경 ... 196 주류화와 최소 제한적 재학 ... 197 통합교육 ... 199 통합교육의 원리 ... 200 학습도움실 ... 203 정의 ... 203 이론적 근거 ... 204 학습도움실 교사의 역할 ... 205 교육 평가 실시하기 ... 205 중재계획의 실행과 평가하기 ... 206 일반학급 교사와 의사소통하기 ... 207 물리적 환경 ... 207 일정 작성하기 ... 209 자문교사 모델 ... 210 교육적 배치에 대한 학생의 인식 ... 211 접근법들의 조합 ... 212 요약 ... 214 숙고와 논의를 위한 발판 ... 214 9 취학 전 학습장애 아동 ... 215 학습장애의 위험성이 있는 취학 전 아동의 특성 ... 217 실제적인 관심사 ... 217 특별한 욕구를 가진 취학 전 아동에 적용된 법 ... 217 학습장애는 전통적으로 학업적 장애로 정의되어 왔다 ... 218 장애가 더 심각할수록 아동이 더 쉽게 판별될 것이다 ... 218 장애가 심각할수록 이용할 수 있는 서비스는 더 많아진다 ... 219 학습장애에 대한 연방정부의 정의에서 제외 요소는 학업 실패의 가장 강한 예언자 중의 하나인 가난에 대한 실재를 부정한다 ... 219 언어와 문화가 다양한 도시 지역 학생들과 관련된 이슈들은 과정을 복잡하게 한다 ... 219 초기 아동기에 학습장애의 예언자 ... 220 취한 전 시기에서 학습장애의 특징 ... 220 사정 ... 223 종합적인 발달 사정 ... 223 조기 유아기 중재 ... 229 취학 전 학습장애 아동의 전형적인 유치원 일과 ... 231 요약 ... 232 숙고와 논의를 위한 발판 ... 232 10 중ㆍ고등학교 학습장애 학생 ... 235 중학교에서 고등학교로의 전환 ... 236 청소년 : 전환 시기 ... 238 학습장애 청소년들의 특성 ... 238 학업적 결함 ... 238 인지적 및 초인지적 결함 ... 239 사회적 상호작용의 결함 ... 239 동기 결함 ... 239 청소년 비행과 학습장애와의 연관 ... 240 학습장애 청소년들의 요구 증가 ... 241 위험성이 있는 검사 ... 242 통합교육과 학습장애 청소년 ... 244 일반교육과정에의 접근 ... 245 차별화된 교수 ... 245 보편적 설계 ... 246 적절한 교수의 제공 ... 248 학습전략 ... 248 학습전략 접근의 주요 특징 ... 249 교수 원리 ... 250 모델 실행하기 ... 251 학습전략의 예시 ... 255 시각적인 보조물 분석하기 ... 255 문어 ... 257 시험 전략 ... 257 내용 영역 읽기 ... 257 요약 ... 258 숙고와 논의를 위한 발판 ... 258 11 전환계획과 학습장애 성인 ... 261 학습장애 성인의 연구 이유 ... 263 고등학교 이후의 삶 ... 265 개별화 전환 교육계획 ... 266 장애인교육법 2004 전환 요구사항 ... 268 학습장애 학생의 중등과정 후의 교육 문제 ... 268 학습장애 성인에게 영향을 미치는 법 ... 271 장애학생을 위한 대학 프로그램 ... 272 대학들은 무엇을 제공해야 하는가? ... 272 편의에 대한 대학 교직원의 수용 ... 274 직업 프로그램 ... 278 자기결정 ... 278 직업 세계 ... 279 성공적인 학습장애 성인 ... 281 요약 ... 282 숙고와 논의를 위한 발판 ... 283 12 구어장애 ... 285 정상적인 언어 발달 ... 287 언어의 구성요소 ... 287 음운론 ... 287 어형론 ... 287 구문론 ... 288 의미론 ... 288 화용론 ... 288 언어 발달 이론 ... 289 행동적 접근 ... 289 심리언어적／구문적 접근 ... 290 의미적／인지적 접근 ... 290 화용적 접근 ... 290 구어장애 학생의 특성 ... 290 청각적 수용 언어장애 ... 291 청각적 표현 언어장애 ... 291 구어장애와 연관된 행동 ... 293 구어장애의 사정 ... 293 비형식적 사정 ... 294 표준화 사정 절차 ... 295 다양한 문화적ㆍ언어적 학생들을 위한 고려 ... 295 구어장애의 사회ㆍ문화적 상황 ... 299 일반적 중재 ... 301 언어 이해 ... 301 언어 산출 ... 302 특별한 중재 ... 303 단어 찾기 ... 303 문장 형성 ... 303 단어 의미 ... 304 공학의 응용 ... 306 통합교육 실행 ... 306 요약 ... 309 숙고와 논의를 위한 발판 ... 309 13 읽기장애 ... 311 읽기장애 학생 교수 ... 312 난독증과 읽기장애 ... 313 난독증의 특징 ... 313 읽기장애 조기 지표 ... 314 읽기장애의 사정 ... 316 표준화 읽기검사 ... 318 비형식적 측정 ... 319 읽기 수행 관찰하기 ... 319 음운 인식 사정 ... 319 비형식적 읽기검사(IRI) ... 320 오류 분석 ... 320 중재 ... 323 읽기에서 직접교수 ... 325 읽기 접근법 ... 326 음운 인식 ... 326 발음 중심 접근법 ... 327 언어경험 접근법 ... 329 총체적 단어 접근법 ... 303 총체적 언어 접근법 ... 330 독해 ... 333 내용 영역의 읽기 교수 ... 334 공학의 응용 ... 336 특별한 읽기 접근법 ... 337 Fernald 방법 ... 337 Orton-Gillingham 접근법 ... 338 Wilson 읽기 체계 ... 339 읽기능력 회복(RR) 프로그램 ... 339 요약 ... 342 숙고와 논의를 위한 발판 ... 342 14 문어장애 ... 345 필기 ... 346 특성 ... 346 사정 ... 348 중재 ... 348 철자 ... 353 특성 ... 354 사정 ... 354 중재 ... 357 작문 ... 360 특성 ... 360 사정 ... 361 중재 ... 363 쓰기 과정 ... 366 학습전략 ... 368 PLEASE(Welsh, 1992) ... 368 문어에서의 직접교수 ... 369 문어에서의 공학 응용 ... 370 요약 ... 371 숙고와 논의를 위한 발판 ... 372 15 수학장애 ... 373 수학장애 학생의 특징 ... 375 수학장애 학생들의 하위 유형 ... 375 사정 ... 380 형식적 사정 ... 380 준거참조 사정 ... 381 오류 분석 ... 381 교육과정 중심 사정 ... 383 그 밖의 교실 중심 사정 절차 ... 385 중재 ... 386 수학 교수의 일반 원칙 ... 389 교수시간 늘리기 ... 389 효과적인 교수 사용하기 ... 390 그룹 크기 변화하기 ... 390 실생활의 사례 이용하기 ... 391 강화 양식 변화하기 ... 391 수학에서의 직접교수 ... 393 균형적 접근 ... 393 계산 또는 문제해결 교수를 위한 계획 ... 395 기본적 수학 연산 교수 ... 397 계산 기술 교수 ... 397 문제해결 교수 ... 398 계산기 ... 402 컴퓨터보조교수 ... 402 중학생과 고등학생 ... 405 수학 불안 ... 406 요약 ... 406 숙고와 논의를 위한 발판 ... 407 16 학습장애아의 사회ㆍ정서적 측면 ... 409 학습장애의 사회ㆍ정서적 특성과 행동요소 ... 410 자아개념 ... 412 정서 ... 412 사회적 정보처리 ... 413 사회적 인지 ... 414 의사소통 능력 ... 414 사회적 행동 ... 414 사정 ... 419 형식적 사정 ... 419 비형식적 사정 ... 419 사건 기록법 ... 422 지속시간 기록법 ... 422 시간표집 기록법 ... 423 기초선 자료 그래프 그리기 ... 423 기능적 행동사정 ... 424 행동중재계획(행동중재계획) 개발 ... 426 중재 ... 431 행동중재계획 ... 431 사회적 기술 훈련 ... 431 응용행동분석 ... 433 강화 ... 434 벌 ... 434 토큰경제 ... 434 계약 ... 435 갈등 해결 ... 436 학업적 중재 ... 437 교육과정을 통한 사회ㆍ정서적 행동 교수 ... 438 친절하고, 돌봐 주는 학급환경 시범 보이기 및 강화하기 ... 439 긍정적 행동지원 제공하기 ... 441 자기조정 ... 443 요약 ... 444 숙고와 논의를 위한 발판 ... 445 참고문헌 ... 447 찾아보기 ... 469