역자 서문 ... 3 저자 서문 ... 5 Chapter 01 생리학적 접근과 분류 ... 20 이 장의 목표 ... 21 1. 자폐 스펙트럼 장애 분류 체계 ... 24 정신장애 진단통계 편람(DSM) ... 24 국제 질병 분류(ICD) ... 28 사회적 및 의사소통장애를 위한 진단 인터뷰(DISCO) ... 29 장애인교육법(IDEA) ... 29 2. 출현율 ... 30 3. 자폐 스펙트럼 장애의 원인 ... 31 원인의 귀속사 ... 31 장애 발생 시기 ... 35 뇌의 구조와 기능의 차이 ... 36 환경적인 독소들 ... 38 MMR 백신에 대한 귀인 전개과정 ... 38 4. 생리학적 중재 ... 40 약물 치료 ... 40 식이요법 ... 43 감각활동 ... 45 5. 전문가들과 협력하기 ... 48 논의를 위한 제안 ... 51 Chapter 02 사정 ... 54 이 장의 목표 ... 55 1. 선별도구 ... 57 유아기 자폐증 체크리스트(CHAT) ... 58 사회적 의사소통 설문지(SCQ) ... 60 바인랜드 사회ㆍ정서적 유아기 척도(SEEC) ... 61 기질과 비전형적인 행동 척도(TABS) ... 61 2. 진단과정 ... 63 아동기 자폐증 평정 척도(CARS) ... 63 Gilliam 자폐증 평정 척도(GARS) ... 65 사회적 및 의사소통장애를 위한 진단적 인터뷰(DISCO) ... 67 자폐증 진단 인터뷰(개정판)와 자폐증 진단관찰 스케줄(ADOS) ... 67 3. 교육 계획과 중재를 위한 사정 ... 70 교육 계획을 위한 자폐증 선별도구(ASIEP-2) ... 71 심리교육 프로파일(PEP) ... 71 청소년과 성인용 심리교육적 프로파일(AAPEP) ... 73 기능적ㆍ정서적 사정 척도(FEAS) ... 74 McGill 행동 계획 시스템(MAPS) ... 75 4. 교육과정 중심 사정과 진보 점검 ... 75 교육과정 중심 사정도구 ... 77 기본 언어와 학습 기능의 사정(ABLLS) ... 79 5. 계속적인 진보 점검 ... 81 6. 프로그램 평가 ... 85 논의를 위한 제안 ... 86 Chapter 03 증거에 기초한 교육 실행 ... 88 이 장의 목표 ... 89 1. 왜 교육 전략을 수행해야 하는가 ... 91 2. 중재는 언제 시작해야 하는가 ... 92 3. '언제, 누가, 어디서, 무엇을, 어떻게'에 대한 주의 법은 무엇인가 ... 94 4. 개별화 교육프로그램과 개별화 가족지원계획 ... 95 낙오학생지법 ... 97 5. 개별화 교육프로그램과 개별화 가족지원계획 팀에는 누가 참여하는가 ... 98 6. 교수 장소는 어디인가 ... 101 가정 ... 101 통합환경 ... 102 사회성 발달을 위해 일반 또래들과 함께하는 기회 ... 103 일반교육과정의 조절을 통한 학업기술의 증가 ... 104 독립성의 증진 ... 106 특별하고 분리된 교육 프로그램 ... 109 7. 무엇을 가르칠 것인가 ... 110 8. 증거 기반 실제를 적용한 효과적인 교수 방법은 무엇인가 ... 115 장애인을 교육하는 사람들의 CEC 윤리철학 ... 115 증거 기반 실제 또는 과학적 기반 실제 확인 ... 116 9. 촉진적 의사소통의 평가: 증거의 지지가 없는 전략 ... 119 증거에 기초한 선택과 '새로운' 전략 ... 121 논의를 위한 제안 ... 124 Chapter 04 응용행동분석: 기술 증진시키기 ... 126 이 장의 목표 ... 127 1. 응용행동분석의 이론적 기반 ... 130 2. 응용행동분석과 자폐증의 역사 ... 131 3. 윤리적 응용 ... 134 4. 핵심 개념 ... 135 강화의 원리 ... 136 선호도 사정 ... 138 동기화 시스템 ... 140 자극 통제 ... 142 표적행동 조작하기 ... 147 사회적으로 중요한 행동 선택하기 ... 152 일반화와 유지를 위한 계획하기 ... 156 목표와 관련된 자료의 수집과 시각화 ... 157 5. 핵심 개념에 근거한 전략 ... 162 비연속 개별시도 교수 ... 162 우연 교수 ... 164 중심축반응훈련 ... 165 또래 및 부모와 협력하기 ... 166 6. 실제 적용을 위한 핵심 개념 ... 168 7. 실제를 위한 연구지원 ... 169 논의를 위한 제안 ... 171 Chapter 05 응용행동분석: 대체행동 가르치기 ... 174 이 장의 목표 ... 175 1. 행동 감소를 위한 응용행동분석의 발달 ... 178 2. 사회적으로 중요한 행동 선택하기 ... 180 3. 강화 ... 181 소거 ... 182 차별 강화 ... 184 벌 ... 185 4. 동기 조작 ... 187 5. 자극-반응-결과 혹은 선행사건-행동-후속결과 ... 188 6. 관찰과 측정 ... 188 7. 핵심 개념에 근거한 전략 ... 188 문제행동 예방하기 ... 189 8. 기능적 분석과 사정 ... 190 간편기능분석 ... 191 기능적 행동사정 ... 192 9. 가족과의 협력을 통한 기능적 사정의 실행 ... 196 10. 교육자의 기능적 사정 실행 ... 197 행동 중재 계획 ... 200 11. 기능적 의사소통훈련 ... 201 12. 자기관리 ... 203 13. 토큰 경제 ... 205 행동 계약 ... 206 14. 전략의 결합 ... 207 15. 실제에 투입할 핵심 개념 ... 210 16. 행동 감소와 대체행동을 위한 응용행동분석을 적용한 연구 ... 210 논의를 위한 제안 ... 211 Chapter 06 발달적ㆍ사회적 관계 접근 ... 214 이 장의 목표 ... 215 1. 발달적ㆍ사회적 관계 접근을 위한 이론적 기초 ... 217 교류적 모델 ... 224 2. DIR／Floor Time 접근 ... 225 DIR／Floor Time 접근의 발전 ... 225 DIR／Floor Time 접근의 주요 개념 ... 226 Floor Time의 주요 개념에 근거한 전략들 ... 228 DIR／Floor Time 접근의 주요 개념에 대한 증거 ... 229 3. <B><FONT color ... #0000 반응적 교수의 주요 개념 ... 231 반응적 교수의 주요 개념에 기초한 전략들 ... 232 반응적 교수의 증거 ... 233 4. 자폐 스펙트럼 장애를 대상으로 한 관계발달중재의 역사 ... 233 관계발달중재(RDI)의 주요 개념 ... 234 관계발달중재(RDI)의 중심 개념에 기초한 전략들 ... 236 관계발달중재(RDI)의 증거 ... 237 5. <B><FONT color ... #0000 덴버 모형의 주요 개념 ... 238 덴버 모형의 주요 개념에 근거한 전략들 ... 239 덴버 모형의 증거 ... 239 6. <B><FONT color ... #0000 중심축반응훈련의 주요 개념과 연구성과에 기초한 전략들 ... 241 7. <B><FONT color ... #0000 SCERTS 모형의 주요 개념 ... 242 SCERTS의 주요 개념에 기초한 전략들 ... 244 8. 발달적ㆍ사회적 관계 접근의 주요 개념을 실제에 적용하기 ... 246 9. 발달적ㆍ사회적 관계 접근에 대한 연구 ... 248 논의를 위한 제안 ... 250 Chapter 07 문화적 접근 ... 252 이 장의 목표 ... 253 1. TEACCH 접근에 대한 이론적 토대 ... 255 구조화된 교수 접근 ... 257 구조화된 교수의 역사 ... 257 2. 주요 개념 ... 259 관계보다 세부 내용에 집중 ... 259 주의산만성 ... 259 구체적 사고 대 추상적 사고 ... 260 조직화 기술과 서열화 기술의 결함 ... 260 일반화의 어려움 ... 261 시간의 비전형적인 분별 ... 261 학습의 차이 ... 261 신경행동적 양식의 차이 ... 262 3. 주요 개념에 기초한 전략 ... 262 물리적 조직화 ... 262 스케줄 ... 263 작업 체계 ... 264 과제 조직화 ... 266 4. 실제에 투입된 주요 개념 ... 267 5. 구조화된 교수와 TEACCH 접근에 대한 연구 ... 268 6. 다양한 문화의 가정과 협력하기 ... 271 문화적 호혜주의 태도 ... 273 7. 문화적 반응 방법으로 수업하기 ... 277 다양한 학습자를 위한 수업 양식 채택하기 ... 278 문화적 반응 교수 방법 ... 280 문화적으로 가치 있는 교육과정 자료 ... 282 8. 교육목표로서 정체성 발달 촉진하기 ... 282 9. 문화에 초점을 둔 실제의 연구 지원 ... 283 논의를 위한 제안 ... 284 Chapter 08 의사소통 ... 286 이 장의 목표 ... 287 1. 언어발달 이론 ... 289 2. 일반적인 의사소통 발달의 이해 ... 290 3. 자폐증의 의사소통 문제와 지체 ... 295 의사소통 강점 ... 297 4. 의사소통의 중요성 ... 297 문화적 유사성과 차이점 ... 298 의사소통 목표를 선택하기 위하여 가족과 협력하기 ... 299 5. 의사소통 상대로서 교육자의 기술 향상시키기 ... 301 의사소통 상대방의 차이 ... 301 잦은 기회 제공하기 ... 302 학습자 동기 유발하기 ... 303 의사소통 시도 알아차리기 ... 303 일상생활 속에 의사소통 포함하기 ... 304 감정과 즐거움 통합하기 ... 304 의사소통의 지속성과 복잡성 정교화하기 ... 305 6. 구어에 초점 맞추기 ... 308 첫 음에서 음절까지 ... 308 자폐증과 제2언어 학습에 대한 연구 ... 310 7. 보완대체 의사소통 체계 사용하기 ... 311 8. 비구어적 의사소통 결핍 다루기 ... 317 9. 도전행동을 대체하는 기능적 의사소통 ... 318 10. 복잡한 언어를 가르치기 위한 전략 ... 320 11. 의사소통을 촉진하기 위한 증거 기반 학급 설계하기 ... 321 논의를 위한 제안 ... 322 Chapter 09 사회성 기술과 사회적 관계 형성 ... 324 이 장의 목표 ... 325 1. 사회성 발달 이론 ... 327 2. 일반적인 사회정서 발달의 이해 ... 328 또래와 형제자매의 상호작용 ... 330 3. 자폐 스펙트럼 장애의 사회정서적 문제들 ... 331 4. 타인과의 관계 형성의 중요성 ... 335 5. 사회적 협력자로서 교사의 기술 촉진 ... 336 6. 공동 주의하기와 사회적 참조 제시하기 ... 337 7. 또래들에게 초점 맞추기 ... 341 또래와의 사회적 놀이 기술을 가르치기 위해 행동 전략 통합하기 ... 341 통합 놀이집단: 사회구성주의 접근의 사용 ... 345 8. 대화기술 다루기 ... 350 9. 사회성 기술과 사회적 상호작용을 향상시키기 위해 사용된 추가적인 전략들 ... 351 각본(script)과 각본의 소거 ... 351 비디오 모델링 ... 355 상황 이야기 ... 355 10. 일터에서의 협력 ... 359 11. 사랑과 결혼 ... 361 12. 앞으로의 과제와 연구 문제 ... 367 논의를 위한 제안 ... 368 Chapter 10 지원 체계와 의무 ... 370 이 장의 목표 ... 371 1. 인적 자원의 부족 ... 373 2. 효과적인 연수의 주요 요소 ... 375 3. 교육자를 위한 연수와 관련한 관리자의 중요성 ... 376 관리, 지도, 감독 지원 ... 376 4. 체계적 접근을 위한 실행 ... 379 5. 효과적 수행을 위한 시스템의 책무성 ... 380 6. 효과적인 수행의 유지와 승인 ... 382 7. 정책변화를 위한 가족의 주장 ... 384 8. 중요한 파트너로서의 가족 ... 389 9. 가족／전문가 협력에 대한 도전 ... 391 10. 증거에 기초한 수행에 대한 부모의 추천 ... 392 11. 수행을 위한 공동체 설립에 관한 낙관과 행동의 외침 ... 394 논의를 위한 제안 ... 395 참고문헌 ... 397 찾아보기 ... 449