머리말 ... 5
프롤로그 ... 15
제Ⅰ부 지식교육의 문제: 새로운 교육 패러다임의 필요성
   제1장 지식교육의 편협성 문제 ... 25
      Ⅰ. 편협한 지식교육의 세 가지 양태 ... 26
      Ⅱ. 교육내용 선정에서의 주지주의: 이론적 학문의 강조 ... 28
      Ⅲ. 교육목표 설정에서의 주지주의: 교과의 명제적 요소 강조 ... 35
      Ⅳ. 교육방법에서의 주지주의 : 이론 전달의 우선성 강조 ... 43
      Ⅴ. 결론 ... 51
   제2장 지식교육의 무기력성 문제 ... 55
      Ⅰ. 지식교육의 무기력성 문제 ... 56
      Ⅱ. '무기력한 관념'에 대한 화이트헤드의 논의 ... 58
      Ⅲ. 공리주의적 접근의 함정 ... 62
      Ⅳ. 합리주의적 접근의 함정 ... 69
      Ⅴ. 결론 ... 76
   제3장 지식교육의 무도덕성 문제 ... 79
      Ⅰ. 지식교육의 무도덕성 문제 ... 80
      Ⅱ. 지식의 가치중립성 비판: 파머의 '사랑에서 발원한 지식' ... 83
      Ⅲ. 객관주의적 인식론의 함정 ... 86
      Ⅳ. 대안적 인식구조: '진리' 교육 ... 91
      Ⅴ. 결론 ... 98
제Ⅱ부 교육의 새로운 패러다임: '실천전통에의 입문으로서의 교육'
   제4장 새로운 교육 패러다임(1): 교육 단위로서의 '실천전통' ... 105
      Ⅰ. 서론: 새로운 교육 패러다임의 방향 ... 106
      Ⅱ. 새로운 교육 패러다임의 모색: '실천전통'에의 입문으로서의 교육 ... 110
      Ⅲ. 교육 단위로서의 '실천전통'의 특징 ... 119
      Ⅳ. 결론 ... 131
   제5장 새로운 교육 패러다임(2): '입문으로서의 교육'의 재음미 ... 133
      Ⅰ. 서론 ... 134
      Ⅱ. 피터스의 '입문으로서의 교육'에 대한 비판적 고찰 ... 135
      Ⅲ. '실천전통에의 입문'개념의 특성 ... 141
      Ⅳ. '입문으로서의 교육'의 재음미: 입문은 교화인가? ... 146
      Ⅴ. 결론 ... 154
   제6장 맥킨타이어의 덕론에 비추어본 교육의 개념 ... 157
      Ⅰ. 서론 ... 158
      Ⅱ. 맥킨타이어의 덕론: '실천전통', '인간 삶의 서사적 총체성', '전통'의 세 단계 ... 160
      Ⅲ. 맥킨타이어 덕론의 교육적 시사점 ... 171
      Ⅳ. 결론 ... 177
제Ⅲ부 실천전통 교육관의 교육적 함의
   제7장 후기 허스트의 교육의 개념: 교육내용의 선정 ... 181
      Ⅰ. 서론 ... 182
      Ⅱ. 합리주의 교육관과 공리주의 교육관에 대한 비판 ... 185
      Ⅲ. 후기 허스트의 교육의 개념 ... 193
      Ⅳ. 후기 허스트의 교육내용 선정 원리 ... 197
      Ⅴ. 결론 ... 204
   제8장 교과의 성격: 유기체적 교과모형으로서의 '실천전통' ... 207
      Ⅰ. 서론: 교육의 다양한 측면은 어떻게 가르칠 수 있는가? ... 208
      Ⅱ. '모자이크식 교육관'의 함정: 교과교육의 역할과 한계 ... 212
      Ⅲ. 교과의 성격: '단순화된 교과관'과 '복합적인 교과관' ... 216
      Ⅳ. 유기체적 교과모형으로서의 '실천전통' ... 220
      Ⅴ. 결론 ... 233
   제9장 교육적 앎의 성격: 인격적 앎과 내러티브적 교육방법 ... 237
      Ⅰ. 서론 ... 238
      Ⅱ. 교육적 앎의 성격: '인격적 지식' ... 240
      Ⅲ. 실천전통 교육관과 내러티브 교육방법 ... 251
      Ⅳ. 결론 ... 259
   제10장 교육의 목적: '듣는 교육'으로서의 실천전통 교육관 ... 263
      Ⅰ. 서론 ... 264
      Ⅱ. 교육목적 혼동의 오류(1): 안과 밖의 혼동 ... 266
      Ⅲ. 교육목적 혼동의 오류(2): 위와 아래의 혼동 ... 275
      Ⅳ. '듣는 교육'으로서의 실천전통 교육관 ... 281
      Ⅴ. 결론 ... 294
제Ⅳ부 실천전통 교육관에 따른 교육적 쟁점들
   제11장 실천전통 교육관은 '자유교육'의 포기인가? ... 301
      Ⅰ. 실천전통에의 입문 교육관은 '자유교육'의 포기인가? ... 302
      Ⅱ. 전기 허스트의 주지주의적 자유교육론에 대한 비판 ... 305
      Ⅲ. '자유교육'의 역사적 고찰: 웅변가 전통과 철학자 전통 ... 311
      Ⅳ. 자유교육 유형의 논의: 누스바움의 '비판적 세계시민' 유형 ... 323
      Ⅴ. 결론: '자유교육'의 새로운 방향과 실천전통 교육관 ... 328
   제12장 자유주의 사회에서 실천전통 교육관은 견지될 수 있는가? ... 333
      Ⅰ. 서론 ... 334
      Ⅱ. 자유주의와 공동체주의의 논쟁: 실천전통 교육관의 공동체주의적 특성 ... 335
      Ⅲ. 자유주의 교육과 공동체주의 교육의 재조명 ... 347
      Ⅳ. 결론 ... 358
   제13장 실천전통에의 입문으로서의 도덕교육: '인륜적 영역'의 모색 ... 361
      Ⅰ. 서론 ... 362
      Ⅱ. 실천전통의 내적 가치와 '인륜(人倫)적' 영역 ... 364
      Ⅲ. 후기 허스트의 도덕교육론 ... 376
      Ⅳ. 결론 ... 384
   제14장 전인교육의 재음미 ... 389
      Ⅰ. 서론 ... 390
      Ⅱ. '전인교육'의 개념 ... 392
      Ⅲ. 전인교육에 대한 '산술적 접근'과 '유기체적 접근' ... 398
      Ⅳ. 실천전통 교육관에 따른 전인교육의 방향 ... 404
      Ⅴ. 결론 ... 410
   제15장 에필로그: 생명을 살리는 교육 ... 413
      Ⅰ. 서론 ... 414
      Ⅱ. '마른 뼈 무더기'의 단계 ... 417
      Ⅲ. '뼈의 연결' 단계 ... 419
      Ⅳ. '힘줄, 살, 가죽의 형성' 단계 ... 422
      Ⅴ. '생기를 불어넣는' 단계 ... 425
      Ⅵ. 결론 ... 429
참고문헌 ... 433
찾아보기 ... 445