제1장 학습장애: 역사적 전개 과정 ... 17
   유럽 형성기 ... 19
   미국 형성기 ... 23
   출현기 ... 41
   확립기 ... 51
   격동기 ... 58
   성찰과제 ... 74
제2장 읽기장애／학습장애 아동의 조기 판별과 중재 ... 85
   배경: 숙련된 읽기와 읽기장애 ... 87
   읽기장애／학습장애의 위험군 학생에 대한 조기 판별 ... 98
   읽기장애／학습장애의 위험군 학생에 대한 조기 중재 ... 107
   맺음말 ... 125
   성찰과제 ... 129
제3장 읽기장애의 분류: 증거 기반 평가 ... 139
   서론 ... 141
   분류란 무엇인가 ... 141
   학습장애의 정의: 명시적으로 나타난 함축적 분류 ... 143
   불일치 가설 ... 146
   이질성 가설 ... 163
   배제 준거 ... 182
   학습장애 분류를 위한 미래 방향 ... 191
   성찰과제 ... 198
제4장 학교현장에서 진단된 학습장애 ... 209
   학습장애의 공식적인 정의 ... 212
   학교현장에서의 판별 절차에 관한 IDEA 지침 ... 213
   1단계: 교사 의뢰의 중요성 ... 215
   2단계: 평가 ... 219
   3단계: 배치위원회의 심의 ... 223
   학교에서의 LD 개념 확장 ... 225
   '경계선급 정신지체'의 삭제 ... 226
   LD 범주는 어떻게 확장되었는가 ... 228
   학교별 LD 아동의 특성 차이 ... 230
   도시 지역 특수교육에 대한 이해의 필요성 ... 233
   감별진단의 중요성의 변화 ... 234
   학교에서 진단한 LD 집단 내의 변이성 ... 236
   현행의 진단 절차와 관련된 쟁점들 ... 238
   일회성 평가로 이루어지는 적격성 판정(의 문제점) ... 239
   LD의 원인으로 추정되는 내적／신경생물학적 요인 ... 243
   학교에서 진단한 LD 집단의 이질성에 따른 교육과정상의 변화 ... 245
   LD의 현재와 미래 ... 247
   적정 수준의 처치 강도에 대한 의사결정 ... 248
   지능검사와 관련된 쟁점 ... 250
   LD를 '바로잡으려는' 노력: 보다 폭넓은 관점의 필요성 ... 251
   LD와 사회계층 ... 252
   맺음말 ... 254
   성찰과제 ... 257
제5장 학습장애 진단에서의 불일치 모델 ... 263
   불일치와 개인내차 ... 265
   인지적 불일치 ... 266
   능력-성취 불일치의 기원 ... 267
   불일치와 학습장애 진단: 규칙과 규정 ... 269
   공식에 기초한 불일치 ... 270
   불일치 정도의 결정: 방법 ... 271
   학년 수준 편차 ... 271
   기대공식 ... 272
   문제와 쟁점 ... 273
   불일치 점수의 구성 요소 ... 275
   표준점수 방법 ... 276
   차이 점수 ... 277
   회귀 방법 ... 278
   회귀 방법에 대한 평가 ... 280
   불일치 방법에 대한 평가 ... 281
   실제적인 어려움 ... 283
   불일치 점수의 불안정성 ... 283
   불일치와 학습장애 진단 ... 285
   통계적 분류 대 임상적 판단 ... 286
   진단된 아동들의 다양성과 출현율 ... 288
   고출현율 경도 장애에서의 혼동 ... 289
   학습장애와 저성취 간의 혼동 ... 290
   학습장애 대 저성취 논쟁 ... 292
   미네소타 연구의 재분석 ... 293
   학습장애와 저성취 표집의 비교 ... 295
   학습장애와 지능 ... 296
   정의에서 지능의 역할 ... 298
   지능과 무관한 학습장애 정의 ... 299
   학습장애와 저성취: 양적 차이인가 질적 차이인가 ... 303
   정신지체에서의 질적 차이 ... 304
   학습장애에서의 질적 차이 ... 305
   학습장애 진단에서 불일치의 현 위치 ... 307
   맺음말 ... 311
   성찰과제 ... 313
제6장 중재-반응 모델: 학습장애 판별의 대안적 접근 ... 329
   LD 분류의 패러다임 ... 332
   중재-반응 민감도 ... 343
   중재-반응 모델 ... 357
   맺음말 ... 368
   성찰과제 ... 377
제7장 개인내적 결손 평가를 통한 학습장애 직접 진단에 대한 경험적ㆍ이론적 근거 ... 389
   '내재적 처리과정' 결손은 무엇을 의미하는가? ... 392
   다른 수준에서 설명되는 처리과정 용어의 사용 ... 393
   여러 유형의 심리적 처리과정 간의 특징 구별 ... 397
   심리적 처리과정이 수행에서의 개인차를 일으키는 방법 ... 400
   요약 ... 401
   특정 학습장애의 원인으로서의 내재적 처리과정 결손에 대한 증거 ... 402
   음운론에 근거한 읽기장애 이론 ... 403
   비구어적 학습장애 신드롬 ... 406
   요약 ... 408
   현재의 불일치 접근보다 나은 처리과정 접근 진단의 장점 ... 408
   요약 ... 411
   내재적 처리과정 결손에 대한 직접 평가에 근거한 진단 실행의 난점들 ... 411
   진단 접근법으로서의 처리과정 평가를 지원하는 데 필요한 지식 기반 ... 412
   심리 처리과정 자체 평가에서의 난점들 ... 415
   요약 ... 417
   내재적 처리과정의 평가에 근거한 분류에 대한 대안들 ... 418
   제안된 분류 모델의 취약점 ... 422
   요약 ... 425
   제안된 진단 접근법의 개념 및 실제에 대한 잠재적 위협요소 ... 426
   사회-정치-교육의 움직임으로서 이 분야에 대한 결과 ... 427
   과학적 탐구 영역으로서의 이 분야에 대한 결과 ... 429
   요약 ... 430
   성찰과제 ... 432
제8장 언어기반 읽기장애 아동의 판별 및 교육을 위한 임상적 의사결정 ... 441
   서론 ... 443
   판별에서의 쟁점 ... 443
   특정 읽기장애에 대한 판별과 교수 분야의 연구 ... 445
   특정 이해력 문제 아동에 대한 중재 ... 451
   이해력이 낮은 아동을 대상으로 한 교수법 연구 ... 457
   언어기반 읽기장애 아동에 대한 임상적 판단 ... 459
   교수 평가와 수정에서의 임상적 판단 수행 ... 470
   요약 및 과제 ... 475
   성찰과제 ... 477
제9장 '학습장애'는 저성취 수준을 지칭하는 가상적 진단명인가 ... 485
   역사적ㆍ정치적인 상황과 학습장애라는 구인 ... 487
   1980년대: 학습장애의 정치화 ... 490
   1990년대: NICHD 그룹 ... 495
   메타 분석 ... 500
   방법 ... 502
   결과 ... 506
   메타 분석은 우리에게 무엇을 말해 주는가 ... 508
   성찰과제 ... 511
결론 특정 학습장애: 진단 및 분류에 관한 합의 도출 ... 517
   배경 ... 519
   합의 ... 520
   그 밖에 논의된 주제들 ... 528
   후속 연구가 필요한 영역들 ... 531
   IDEA 재승인 및 실행을 위한 향후 쟁점들 ... 532
   맺음말 ... 533
찾아보기 ... 535