서문 ... 3 제1부 <B><FONT color ... #0000 Ⅰ. <B><FONT color ... #0000 1. 왜 <B><FONT color ... #0000 2. 문학교육론의 전개 양상과 비판적 검토 ... 13 3. 학습자 중심의 문학교육론 ... 18 가. 문학과 문학교육의 본질과 특성 ... 18 나. 학습자 중심 문화교육론 ... 22 다. 소통 혹은 사회적 구성 ... 31 4. 맺음말 ... 36 Ⅱ. 수용 이론과 문학교육 ... 38 1. 수용 이론의 이론적 배경 ... 38 가. 독자 중심의 문학 이해 ... 38 나. 문학 텍스트와 독자의 상호 작용 ... 47 2. 문학 텍스트의 구체화와 소통 ... 79 가. 문학 텍스트의 구체화 ... 79 나. 수용 텍스트를 통한 교사와 학습자의 소통 ... 102 3. 문학 텍스트 구체화의 적합성 ... 107 Ⅲ. 구성주의 관점의 문학교육 ... 115 1. 구성주의 관점과 문학 교육 ... 115 2. 구성주의 관점의 문학 이론과 문학 교육 실천 방안 ... 131 가. 구성주의 관점의 문학 이론 ... 131 나. 구성주의와 교육 ... 147 다. 구성주의 관점의 문학 교육 실천 방안 ... 161 3. 맺음말 ... 172 Ⅳ. 반응 중심 문학교육에 대한 비판 ... 174 1. 머리말 ... 174 2. 반응중심 문학교육에 대한 비판 ... 175 가. 반응 중심 문학교육론의 개념 비판 ... 175 나. 반응 중심 문학교육의 관점에서 본 교과서 ... 189 3. 맺음말 ... 189 제2부 <B><FONT color ... #0000 Ⅰ. 초등학교 문학교육의 바람직한 방향 ... 203 1. 머리말 ... 203 2. 국어과 교육과정과 문학교육 ... 205 3. 문학교육과 교과서 ... 213 4. 맺음말 ... 219 Ⅱ. 텍스트의 해석과 문학교육의 방향 ... 222 1. 문학 텍스트의 해석과 상호 소통 ... 222 가. 문학 텍스트의 해석 ... 222 나. 상호 소통 혹은 사회적 구성 ... 231 2. 학습자 중심 문학 교육의 방향 ... 238 Ⅲ. '국어과 국민 공통 교육과정 개정안'에 대한 비판 ... 248 1. 머리말 ... 248 2. 국어과 교육과정 개정안의 문제점 ... 251 가. 수준별 교육의 내실화 문제 ... 251 나. '문학' 영역 '성취 기준'의 특정 이론 편중 여부 ... 258 다. '내용 체계'의 문제점과 교육과정 용어 문제 ... 264 라. '텍스트의 수준과 범위'의 문제점 ... 270 3. 맺음말 ... 275 Ⅳ. 텍스트상호성과 문학교육 ... 276 1. 머리말 ... 276 2. 텍스트상호성을 바탕으로 한 문학교육 ... 278 가. 텍스트상호성과 문학교육 ... 278 나. 텍스트상호성과 비평의 실제 ... 282 3. 맺음말 ... 299 Ⅴ. 청소년 문학과 문학교육의 지향 ... 301 1. 청소년 문학의 개념과 현황 ... 301 2. 청소년 문학과 문학 교육의 방향 ... 310 Ⅵ. 소설 창작 교육의 방안과 전망 ... 318 1. 머리말 ... 318 2. 창작 교육의 문제와 지향점 ... 319 3. 소설 창작 교육의 방안 ... 325 가. 작품 수용 - 비평적 글쓰기 - 창작 ... 327 나. 모작과 개작 ... 335 다. 공동 창작 ... 337 라. 합평 ... 338 4. 창작 교육의 전망과 제언 ... 338 제3부 문학교육의 현황과 전망 ... 341 문학교육론의 전개양상과 비판적 검토 ... 343 1. 머리말 ... 343 2. 문학교육론의 전개 양상 ... 345 가. 국어과 교육과정의 전개와 문학교육 ... 345 나. 국어과 교육에서의 문학교육의 위상 ... 348 다. 문학교육의 현황 비판 ... 355 3. 문화교육의 이론 정립과 적용 ... 365 4. 남은 과제 - 맺음말 ... 373 참고문헌 ... 376 찾아보기 ... 396