제1부 도입 제1장 기능적 언어치료 ... 3 중재에서 화용론의 역할 ... 9 의사소통 맥락의 요인들 ... 10 요약 ... 12 중재에서 일반화의 역할 제2장 <B><FONT color ... #0000 진단 범주 ... 29 정보처리 ... 30 정신지체 또는 지적장애 ... 34 언어학습장애 ... 43 단순<B><FONT color ... #0000 전반적 발달장애／자폐범주성 장애 ... 62 뇌손상 ... 71 방치 및 학대 ... 75 그 외 <B><FONT color ... #0000 결론 ... 82 시사점 ... 83 제2부 의사소통 평가 제3장 학령 전기 및 학령기 <B><FONT color ... #0000 심리측정적 대 기술적 절차들 ... 91 심리측정적 평가도구 ... 95 검사의 차이점 ... 95 내용 ... 96 규준검사의 오용 ... 97 검사 선택 시에 고려할 요인 ... 102 요약 ... 103 기술적 접근 ... 103 신뢰도와 타당고 ... 104 요약 ... 107 통합된 기능적 평가 전략 ... 108 설문지, 면담, 의뢰 ... 109 관찰 ... 110 공식 검사 ... 113 표본의 수집 ... 125 정보처리 결함의 평가 ... 125 결론 ... 126 제4장 학령 전기 및 학령기 다문화-다언어 아동의 언어평가 ... 127 서비스 제공 상태 ... 129 준비와 경험 부족 ... 129 언어와 문화에 대한 생소함 ... 130 적절한 평가도구의 부족 ... 136 평가에서의 편견 극복 ... 137 통역의 사용 ... 139 대안적 평가 ... 141 통합적 평가 모델 ... 143 제한적인 영어 능력을 가진 아동 ... 144 다른 방언을 사용하는 아동들 ... 152 요약 ... 155 결론 ... 155 제5장 자발화 표집 ... 157 대표성 있는 표본 수집 계획하기 ... 159 대표성 ... 159 언어 맥락의 다양성 ... 160 대화 유도 전략 ... 167 다문화-다언어 아동들의 언어 표본 ... 179 발화 표본 기록하기 ... 181 발화 표본 전사하기 ... 184 문어 표본 수집하기 ... 187 결론 ... 188 제6장 발화와 대화 상대자 및 의사소통 사건에 따른 분석 ... 189 발화와 대화 상대자에 따른 분석 ... 190 말투의 다양성 ... 191 참조적 의사소통 ... 193 결속 표지 ... 197 의사소통 사건 ... 200 사회적 대 비사회적 ... 201 대화 개시 ... 202 주제 개시 ... 203 대화 및 주제 유지 ... 205 주제 지속시간 ... 209 주제 분석 형식 ... 210 대화 차례 주고받기 ... 214 대화와 주제 종결 ... 220 대화 중단 ... 220 대화 상대자 ... 225 결론 ... 227 제7장 발화수준에서 언어 표본 분석하기 ... 229 언어 사용 ... 229 의사소통 중단 ... 232 의도 ... 235 내용 ... 239 어휘 항목 ... 240 낱말 관계 ... 244 함축적 언어 ... 247 낱말 찾기 ... 248 형식 ... 249 양적 측정치 ... 249 구문과 형태론 분석 ... 256 결론 ... 277 제8장 내러티브 분석 ... 279 스크립트와 내러티브의 틀 ... 281 내러티브 수집 ... 282 내러티브 분석 ... 285 내러티브 수준 ... 286 절정구조 분석 ... 288 이야기 문법 ... 289 표현의 정교화 ... 294 양적 측정치 ... 296 결속 표지 ... 298 신뢰도와 타당도 ... 302 다문화-다언어 아동 ... 302 내러티브 수집 및 분석 ... 304 결론 ... 307 제3부 중재 제9장 기능적 중재 모델 ... 311 중재 원리 ... 313 강화제로서의 언어 촉진자 자연스러운 언어학습 ... 315 발달 순서 따르기 ... 315 아동의 주도 따르기 ... 317 아동의 적극적인 참여 ... 318 맥락의 중요성 ... 319 스크립트와 있는 친숙한 사건들 ... 319 일반화 계획을 먼저 세우기 ... 320 일반화 변인들 ... 320 훈련 목표 ... 320 훈련 내용 ... 323 훈련 방법 ... 325 언어 촉진자 ... 329 훈련 단서 ... 338 연계반응 ... 339 장소 ... 340 결론 ... 342 제10장 맥락 조정하기 ... 343 비언어적 맥락 ... 344 언어적 맥락 ... 347 시범 보이기 ... 348 직접적인 언어적 단서 ... 350 간접적인 언어적 단서 ... 352 연계반응 ... 353 하향식 교수 ... 360 결론 ... 362 제11장 특정 중재 기법 ... 363 화용론 ... 365 의도 ... 366 대화 능력 ... 371 내레이션(이야기 만들기) ... 380 의미론 ... 385 부적절한 어휘 ... 386 의미 범주와 관계어 ... 391 낱말 인출 및 범주화 ... 400 이해 ... 407 구문론 및 형태론 ... 414 형태론 ... 415 동사시제 ... 416 대명사 ... 420 복수형 ... 422 관사 ... 422 전치사 ... 423 낱말 순서와 문장 유형 ... 424 요약 ... 426 다문화-다언어 배경 아동 ... 429 소형 컴퓨터의 사용 ... 432 결론 ... 433 제12장 학급에서 실시하는 기능적 중재 ... 435 배경 및 이론적 근거 : 교육계의 최근 변화 ... 437 완전통합 ... 437 협동교수 ... 438 요약 ... 440 SLP의 역할 ... 441 다른 사람들과의 관계 ... 441 언어 중재와 언어 과목 ... 443 학급 모델의 여러 요소 ... 443 장애위험군 아동의 판별 ... 443 교과과정 중심 중재 ... 452 학급에서의 언어인식 중재 ... 458 언어 촉진 ... 466 학급 모델 실시하기 ... 472 결론 ... 477 제13장 읽기 결함 : 언어의 시각적 모드 ... 479 읽기 ... 481 읽기 문제 ... 482 다문화-다언어 배경을 가진 아동 ... 485 읽기 평가 ... 485 읽기장애 중재 ... 491 쓰기 ... 507 쓰기 문제 ... 508 쓰기 평가 ... 511 쓰기 결함 중재 ... 516 결론 ... 522 부록 A 다문화-다언어 아동에 대한 고려사항 ... 525 부록 B 언어 분석 방법들 ... 537 부록 C 영어의 접두사 및 접미사 ... 563 부록 D 간접적 유도 전략 ... 565 부록 E 중재 활동과 언어 목표 ... 569 부록 F 학령 전 교실 환경에서 아동의 동화책 사용하기 ... 573 용어해설 ... 587 참고문헌 ... 593 찾아보기 ... 657