Ⅰ. 서론 = 11
  1. 연구의 배경과 목적 = 11
    1) 문제제기 = 11
    2) 연구의 목적과 연구문제 = 17
  2. 학교중도탈락의 사회맥락적 의미 = 18
    1) 학교중도탈락의 개념과 유형 = 18
    2) 학교중도탈락의 맥락적 특성 = 24
Ⅱ. 연구방법 = 35
  1. 예비면접 = 37
  2. 주 제보자의 선정 = 41
  3. 심층면접 = 44
  4. 참여관찰 = 46
  5. 자료의 분석 = 48
  6. 해석의 검토 = 50
Ⅲ. ''짤린 아이''와 ''때려친 아이''의 생활세계 = 51
  1. ''짤린 아이''의 생활세계 = 52
    1) ''짤린 아이''가 되기까지 = 53
    2) ''짤린 아이''로 살아가기 = 61
  2. ''때려친 아이''의 생활세계 = 66
    1) ''때려친 아이''가 되기까지 = 66
    2) ''때려친 아이''로 살아가기 = 74
Ⅳ. ''짤린 아이''와 ''때려친 아이''의 사회적 맥락 = 79
  1. ''짤린 아이''의 사회적 맥락과 의미 = 79
    1) 통제력 부족의 청소년 = 79
    2) 의미 있는 친구 = 82
    3) 잘 모르는 교사 = 85
    4) 무기력한 부모 = 87
  2. ''때려친 아이''의 사회적 맥락과 의미 = 90
    1) 시간 때우는 청소년 = 91
    2) 동조하는 친구 = 92
    3) 염려스러운 교사 = 94
    4) 위축된 부모 = 100
Ⅴ. ''짤린 아이''와 ''때려친 아이''의 생활문화와 복지적 함의 = 103
  1. ''짤린 아이''와 ''때려친 아이''의 생활세계: 소외와 ''그냥'' = 103
    1) 자기통제력의 이면 = 103
    2) 지지망의 부재 = 106
    3) 표현은 ''그냥'', 본질은 ''소외'' = 110
  2. ''짤린 아이''와 ''때려친 아이''의 생활세계: 불확실과 ''그냥'' = 114
    1) 심리사회적 유예 = 114
    2) 홀로서기 = 118
    3) 대안 없는 ''불확실''과 ''그냥'' = 122
Ⅵ. 논의 및 결론 = 125
  1. 이론적 논의 = 125
    1) 학교중도탈락의 개념 = 125
    2) 학교중도탈락 관련 이론의 조망 = 127
    3) 학교중도탈락의 유형 = 131
    4) 학교중도탈락 과정에 내재된 구조적 요인 = 132
    5) 학교중도탈락에 내포된 심리문화적 기제 = 133
  2. 방법론적 논의 = 134
  3. 복지실천적 논의 = 136
    1) 소외에서 통합으로의 접근 = 136
    2) 불확실에서 확실로의 접근 = 144
  4. 결론 및 제언 = 150
    1) 결론 = 150
    2) 제언 = 152
참고문헌 = 161