서장 = 19
제1부 학교
  제1장 조선 후기 성균관의 학사운영
    Ⅰ. 서론 = 33
    Ⅱ.『태학성전』의 구성과 학사운영규정 = 36
      1.『태학성전』의 구성 = 36
      2. 학사운영 관련규정 = 37
    Ⅲ. 교관과 유생 = 39
      1. 교관 = 39
      2. 유생 = 44
    Ⅳ. 학사운영 = 47
      1. 일상적 강학 = 47
      2. 과시 = 52
      3. 이수방식과 공정성 = 64
    Ⅴ. 결론 = 68
  제2장『태학성전』의 작성 경위와 가치
    Ⅰ. 서론 = 73
    Ⅱ. 18세기 전반 관변기록에 비추어 본『태학성전』 = 76
      1.『태학성전』에 관한 관변기록 = 76
      2. 관변기록과 현존『태학성전』의 비교 = 78
    Ⅲ.『태학성전』의 작성 경위 = 85
      1. 작성자 및 작성 시기 = 85
      2.『태학성전』작성의 직접적인 계기 = 86
      3.『태학성전』작성의 또 다른 이유 : 과시 중심의 교육정책 = 95
    Ⅳ. 결론 = 102
  제3장 조선 후기 향교의 기능
    Ⅰ. 서론 = 107
    Ⅱ.『학교등록』의 체제 = 110
      1. 대상기간 = 110
      2. 작성방식 = 112
    Ⅲ.『학교등록』의 통계분석 = 113
      1. 통계분석방식 = 113
      2. 기본정보 = 115
      3. 통계분석결과 = 121
    Ⅳ. 결론 = 157
  제4장 유수원의 교육개혁론
    Ⅰ. 서론 = 163
    Ⅱ. 교육개혁론의 내용 = 166
      1. 문제의식 = 166
      2. 교육개혁 방안 = 170
    Ⅲ. 교육개혁론의 성격 = 179
      1. 국가교육체제의 강화 = 179
      2. 명제도의 벤치마킹 = 183
      3. 과거제도의 중시 = 189
      4. 불완전한 개혁안 = 191
    Ⅳ. 결론 = 194
  제5장 조선 후기 과시의 강화와 의미
    Ⅰ. 서론 = 199
    Ⅱ. 과시의 재구조화 = 201
      1. 조선 후기 교육의 몇 가지 조짐 = 201
      2. 과시의 재구조화 과정 = 209
    Ⅲ. 과시의 법제화 = 216
      1.『태학성전』과 과시규정의 명문화 = 216
      2.『속대전』과 과시의 법제화 = 223
    Ⅳ. 결론 = 232
  제6장 조선 후기 방외유생
    Ⅰ. 서론 = 237
    Ⅱ. 방외유생과 외방유생 = 240
      1. 조선 전기의 사례 = 240
      2. 조선 후기의 사례 = 246
    Ⅲ. 방외유생과 성균관 = 248
      1.『태학성전』의 방외유생 규정 = 248
      2. 방외유생의 성균관에서의 또 다른 활동 사례 = 250
    Ⅳ. 방외유생과 재경유생 = 256
      1. 재경유생 = 256
      2. 방외유생 상소 = 262
    Ⅴ. 결론 = 267
제2부 학습
  제7장 창계 임영의 학습생애사
    Ⅰ. 서론 = 273
    Ⅱ. 유소년기(출생-17세) = 276
      1. 학습의 진행과정 = 276
      2. 유소년기 학습의 성격 : 위기지학의 기반 마련 = 281
    Ⅲ. 청년기(18-31세) = 286
      1. 학습의 진행과정 = 286
      2. 청년기 학습의 성격 : 본격적인 위기지학 = 294
    Ⅳ. 중장년기(32-48세) = 302
      1. 학습의 진행과정 = 302
      2. 중장년기 학습의 성격 : 위기지학의 확대 = 305
    Ⅴ. 결론 = 309
  제8장 종사강학 : 황후간의 금양종사
    Ⅰ. 서론 = 313
    Ⅱ. 금양종사강학의 배경 = 316
      1. 갈암학파의 등장 = 316
      2. 위기지학과 과업공부의 분리 = 318
      3. 지방문화 순화의 의지 = 323
    Ⅲ. 금양종사강학의 강학과정 = 325
      1. 강학일정 개요 = 325
      2. 강학과정분석 = 328
    Ⅳ. 금양종사강학의 성격 = 335
      1. 위기지학의 입문과정 = 335
      2. 학습자 위주의 전인격적 강학 = 337
      3. 퇴계학의 계승 = 340
    Ⅴ. 결론 = 341
  제9장 서신강학 : 윤기의「소학문목」
    Ⅰ. 서론 = 345
    Ⅱ.「소학문목」의 배경 = 348
      1. 이익 문하 입문 = 348
      2. 소과응시 = 351
      3. 성호학당의『소학』연구 = 353
    Ⅲ.「소학문목」의 분석 = 356
      1. 성호학당의 문목사례 = 356
      2. 질문 분석 = 359
      3. 답변 분석 = 367
    Ⅵ.「소학문목」사례의 의미 = 374
      1. 개인사적 의미 = 374
      2. 강학방식으로서의 의미 = 377
    Ⅴ. 결론 = 381
  제10장 강회 1 유치명의 호계강회
    Ⅰ. 서론 = 385
    Ⅱ. 호계강회의 개황 = 388
      1. 호계강회의 개설 배경 = 388
      2. 강회 진행 과정 = 391
    Ⅲ. 호계강회의 강학유형 = 395
      1.『호계강록』의 담론 분포 = 395
      2. 담론 분석 = 398
      3. 강학유형 = 410
    Ⅳ. 호계강회의 강학정신 = 413
      1. 대산학 계승의 사명감 = 413
      2. 절제와 소통의 토론정신 = 415
      3. 치열한 논변의식 = 420
    Ⅴ. 결론 = 424
  제11장 강회 2 이한응의 계재강회
    Ⅰ. 서론 = 429
    Ⅱ. 계재강회의 개황 = 431
      1. 강회의 개설 배경 = 431
      2. 강회의 진행 과정 = 433
      3. 강회의 참여인원 = 438
    Ⅲ.「계재강의」의 담론분석 = 441
      1. 담론분석 방법 = 441
      2. 담론분석 = 442
      3. 강학정신 = 457
    Ⅳ. 결론 = 461
  제12장 호계강회 사례와 서원연구
    Ⅰ. 서론 = 465
    Ⅱ. 호계강회(1856년)의 특징 = 468
      1. 호계강회의 개요 = 468
      2. 개설과정의 특징 : 특별개설 = 469
      3. 진행방식의 특징 : 전형적인 학술토론 = 471
      4. 개설목적의 특징 : 위기지학 중심 = 477
    Ⅲ. 호계강회의 시사점 = 481
      1. 서원강회의 개념 재고와 유형화의 필요성 = 481
      2. 사례 연구와 강회기록의 중요성 = 485
      3. 강학방식에 대한 재해석 가능성 = 488
    Ⅳ. 결론 = 491
참고문헌 = 497
색인 = 505