목차 일부
增補版 序文 ... 1
序文 ... 13
1. 問題意識 ... 19
Ⅰ. 脫知識敎育 ... 21
Ⅱ. 敎科의 重要性 ... 26
Ⅲ. 地聲과 實際性 ... 33
2. 基本模型(Ⅰ) : 目標模型 ... 42
Ⅰ. 綜合的 敎育課程 理論 ... 43
Ⅱ. 敎育目標 分類學 ... 53
Ⅲ. 敎育目標의 行動的 陳述 ... 60
3. 基本模型(Ⅱ) : 內容...
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목차 전체
增補版 序文 ... 1
序文 ... 13
1. 問題意識 ... 19
Ⅰ. 脫知識敎育 ... 21
Ⅱ. 敎科의 重要性 ... 26
Ⅲ. 地聲과 實際性 ... 33
2. 基本模型(Ⅰ) : 目標模型 ... 42
Ⅰ. 綜合的 敎育課程 理論 ... 43
Ⅱ. 敎育目標 分類學 ... 53
Ⅲ. 敎育目標의 行動的 陳述 ... 60
3. 基本模型(Ⅱ) : 內容模型 ... 70
Ⅰ. 知識의 構造 ... 72
Ⅱ. 探究와 發見 ... 82
Ⅲ. 두 模型의 根本的 差異 ... 93
4. 敎育事態와 生活事態 ... 97
Ⅰ. 形式陶冶 理論 ... 98
Ⅱ. 形式陶冶 理論에 대한 批判 ... 103
Ⅲ. 生活適應을 위한 敎育 ... 109
5. 學問과 敎科 ... 123
Ⅰ. 敎育의 恒久的 論爭 ... 125
Ⅱ. 學問에의 復歸 ... 137
Ⅲ. 學問中心 敎育課程 ... 149
6. 敎科의 價値 ... 153
Ⅰ. 敎科의 正當化 槪念으로서의 ‘必要’ ... 156
Ⅱ. 敎科의 內在的 正當化 ... 169
Ⅲ. 必須 敎育課程 ... 180
7. 知的 人間과 道德的 社會 ... 183
Ⅰ. 知識과 合理性 ... 186
Ⅱ. 知的 活動의 道德的 意味 ... 191
Ⅲ. 敎育과 社會의 딜레마 ... 199
8. 敎育內容으로서의 知識 ... 205
Ⅰ. 「敎育目標 分類學」에서 본 敎育內容 ... 207
Ⅱ. 學習 位階 理論 ... 219
Ⅲ. 敎育內容으로서의 知識 ... 223
Ⅳ. 螺旋形 敎育課程 ... 230
9. 學習者 中心 敎育 ... 233
Ⅰ. 說得을 위한 敎育 ... 236
Ⅱ. 理解를 위한 敎育 ... 244
Ⅲ. 學習者 尊重 ... 256
10. 敎授模型 ... 265
Ⅰ. 技術工學的 槪念 ... 268
Ⅱ. 認知過程과 敎授模型 ... 276
Ⅲ. 敎授 行動의 記述 ... 285
11. 敎育過程의 運營 ... 289
Ⅰ. 敎育의 逆鍊金術 ... 291
Ⅱ. 「敎育課程」에서 「學習指導案」까지 ... 296
Ⅲ. 理解하는 것이라야 가르칠 수 있다 ... 303
12. 潛在的 敎育課程 ... 311
Ⅰ. 學校의 ‘非公式的’ 文化 ... 313
Ⅱ. 學校의 生態 ... 318
Ⅲ. 學校敎育의 結果와 敎育課程 ... 327
讀者를 위한 探究課題 ... 335
主要 參考文獻 ... 345
增補資料
1. 形式陶冶理論이 魅力과 陷穽 ... 357
2. 知識中心 敎育課程의 再照明 ... 381
3. 敎育의 正當化 槪念으로서의 動機와 理由 ... 411
4. 原理는 가르칠 수 있는가 : 發見學習의 理論 ... 429
5. 敎育評價의 妥當度 : 再解釋 ... 453
6. 韓國敎育學의 定立을 위한 敎授行爲 硏究 ... 474
7. 知識·情報의 膨脹과 敎育內容의 選定 ... 494
8. 敎育內容의 現代化 ... 507
9. 파이데라스테이아와 胎敎 : 敎育의 原初的 勢力을 찾아서 ... 525
索引(人名·主題) ... 545
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