목차 일부
제1장 행동수정과 긍정적 행동지원의 기본이해
제1절 행동지원의 기본이해 = 30
1. 긍정적 행동지원 개념 = 30
2. 긍정적 행동지원의 특징 = 33
제2절 긍정적 행동지원의 개념적 이해 = 35
1. 긍정적 행동지원의 절차 = 36
2. 중재의 우선순위를 결정하기 위한 기준 = 37
제3절 문제행동의...
더보기
목차 전체
제1장 행동수정과 긍정적 행동지원의 기본이해
제1절 행동지원의 기본이해 = 30
1. 긍정적 행동지원 개념 = 30
2. 긍정적 행동지원의 특징 = 33
제2절 긍정적 행동지원의 개념적 이해 = 35
1. 긍정적 행동지원의 절차 = 36
2. 중재의 우선순위를 결정하기 위한 기준 = 37
제3절 문제행동의 기능평가 = 39
1. 장애아동의 문제행동에 숨겨져 있는 기능 = 39
2. 표적행동 정의하기 = 40
3. 기능평가를 위한 기능분석 방법 = 40
1) 간접관찰법 = 41
2) 직접관찰법 = 43
제2장 행동수정의 이해
제1절 행동수정의 의의 = 49
제2절 행동수정과 인권 = 51
1. 윤리적 행동수정 = 53
1) 윤리성 = 53
2) 효율성 = 54
3) 아동능력 = 54
4) 이해 = 54
5) 근거 = 55
6) 지지 = 55
2. 장애아동의 인권 = 56
1) 정상화의 원리 = 57
2) 공정성의 원리 = 57
3) 존경의 원리 = 59
제3절 개별화교육 = 59
제4절 응용행동분석 = 61
1. 행동주의와 학습이론 = 61
2. 고전적 조건화와 조작적 조건화 = 61
3. 행동주의 = 63
4. 응용행동분석의 원리 = 63
1) 반응행동과 조작행동 = 64
2) 조작적 조건화와 유관강화 = 64
제5절 인지행동치료 = 66
1. 인지행동치료기법 = 67
1) 합리적 정서적 행동치료 = 68
2) 인지치료 = 68
3) 귀인 재훈련 = 69
4) 자기통제/자기규제 = 69
5) 자기교수 훈련 = 70
6) 문제해결 치료 = 71
2. 성인과 아동의 인지행동치료 = 72
제3장 인간행동에 관한 이론
제1절 정신분석이론 = 78
1. 의의 = 78
2. 인간의 심리구조 = 79
1) 본능 = 79
2) 자아 = 79
3) 초자아 = 79
3. 인격발달 = 80
1) 구강기 = 80
2) 항문기 = 81
3) 남근기 = 81
4) 잠복기 = 81
5) 생식기 = 81
4. 교육 = 82
제2절 생물학적이론 = 83
1. 의의 = 83
2. 예방 = 84
1) 혈액형 = 85
2) 건강진단 = 86
3) 유전상담 = 86
4) 부모 연령 = 85
3. 교육 = 87
제3절 환경이론 = 87
1. 의의 = 87
2. 환경이론에서의 장애 = 88
3. 교육 = 89
제4절 행동수정이론 = 89
1. 의의 = 89
2. 교육 = 91
제5절 인지이론 = 91
1. 의의 = 91
2. 동화와 적응 = 92
3. 인지발달 단계 = 93
1) 감각운동기 = 94
2) 전 조작기 = 94
3) 구체적 조작기 = 95
4) 형식적 조작기 = 95
4. 마음이론 = 96
5. 중앙응집이론 = 97
6. 실행기능이론 = 97
7. 교육 = 98
제6절 생태학적이론 = 98
1. 의의 = 98
2. 생태학적 체계 = 99
1) 내부체계 = 100
2) 소체계 = 100
3) 중간체계 = 100
4) 외부체계 = 101
5) 대체계 = 101
3. 교육 = 102
제4장 바람직한 교사의 자세
제1절 교사의 판단 = 104
제2절 교사의 자질 = 106
1. 교사의 도덕성 = 107
2. 교수방법 = 108
제5장 행동수정의 원리
제1절 강화의 원리 = 114
1. 목표행동 선택 = 115
1) 목표행동의 원리 = 115
2) 목표행동의 중요성 = 116
3) 목표행동의 선택 = 116
4) 목표행동의 구체성 = 116
2. 즉시강화 = 117
1) 강화시점 = 117
2) 즉시강화의 중요성 = 117
3) 지연강화의 문제점 = 118
3. 계속강화 = 118
1) 습관 = 118
2) 연속강화 = 119
4. 간헐강화 = 119
1) 연착륙 = 119
2) 간헐강화 = 119
5. 사회적 강화 = 120
제2절 행동수정의 종류 = 121
1. 정적강화 = 122
2. 소거 = 123
3. 부적강화 = 123
4. 벌 = 125
제3절 일반화와 변별 = 127
1. 일반화 = 127
1) 자극일반화 = 129
2) 반응일반화 = 129
3) 일반화 전략 = 129
2. 변별 = 131
제4절 강화계획 = 131
1. 연속강화 = 132
2. 간헐강화 = 133
1) 고정비율 강화 = 133
2) 고정간격 강화 = 134
3) 변동비율 강화 = 135
4) 변동간격 강화 = 136
3. 강화계획의 선택 = 137
제6장 행동수정 단계
제1절 목표행동의 선택 = 141
1. 목표행동의 중요성 = 141
2. 목표행동 선택시 고려사항 = 141
1) 잠재목표행동 = 142
2) 목표행동 선택의 우선순위 = 143
3) 행동의 빈도와 강도 = 144
4) 발달수준 = 145
3. 목표행동 선택과정 = 145
1) 행동분석 및 잠재적 목표행동 = 146
2) 목표행동 선택 = 146
3) 목표행동 수정법 결정 = 146
4) 관찰가능성과 측정가능성 검토 = 146
5) 목표행동 기술 = 147
제2절 기초자료 수집 = 147
1. 기초자료의 의의 = 147
2. 기초자료 수집방법 = 148
3. 직접관찰법 = 148
1) 시간 샘플링법 = 149
2) 그래프법 = 150
제3절 신뢰성 있는 관찰 = 150
1. 신뢰성의 개념 = 150
2. 목표행동 관찰신뢰성 = 151
1) 복수관찰 = 152
2) 케르와 넬슨의 관찰신뢰도 = 152
3) 홀과 휴튼의 관찰신뢰도 = 152
제4절 강화제 결정 = 153
1. 강화제의 중요성 = 153
2. 강화제 결정시 고려사항 = 154
1) 강화제의 호불호 = 155
2) 한계효용체감의 법칙 = 155
3) 잠재적 강화제 = 155
4) 물질적 강화제와 사회적 강화제 = 155
3. 강화제 결정방법 = 156
1) 선호도검사 = 156
2) 강화제 선호목록 = 157
3) 아동상담 = 157
4) 관련자와의 상담 = 158
5) 직접관찰 = 158
제5절 강화공간과 강화제거 = 159
1. 강화공간 = 159
2. 강화제 제거 = 159
1) 물질적 강화제와 사회적 강화제 동시 제공 = 160
2) 간헐적 물질적 강화제 제공 = 160
3) 물질적 강화제 소거 및 간헐적 사회적 강화제 제공 = 161
4) 사회적 강화제 소거 = 161
제6절 촉진(촉구)법과 용암법 = 161
1. 촉진(촉구)법 = 161
2. 용암법 = 162
제7절 평가 = 162
제7장 바람직한 행동을 증가시키는 방법
제1절 정적강화 = 167
1) 목표행동 선택 = 168
2) 목표행동 시점파악 = 168
3) 즉시강화 = 168
4) 강화행동 명확화 = 169
5) 반응 및 강화제 제공 = 169
6) 아동행동에 공감 = 169
7) 다양한 강화제 = 169
제2절 행동형성 = 169
1. 행동형성의 의의 = 170
2. 행동형성 절차 = 170
1) 목표행동의 선택 = 171
2) 기초자료 수집 = 171
3) 강화제 결정 = 171
4) 1차 하위 목표행동 강화 = 172
5) 2차 하위 목표행동 강화 = 172
6) 촉진(촉구) 및 용암 = 172
7) 최종 목표행동 = 172
3. 행동형성시 유의사항 = 172
1) 아동 발달수준 고려 = 172
2) 현실적인 기술 = 173
3) 목표행동과 유사 = 173
4) 하위 목표행동의 일반화 = 173
4. 행동연쇄 중재방식 = 174
1) 전진적 행동연쇄 = 174
2) 후진적 행동연쇄 = 174
3) 행동연쇄법 효과 = 175
제3절 유관계약 = 175
1. 계약 = 175
2. 유관계약 = 176
1) 유관계약의 의의 = 176
2) 유관계약 절차 = 177
3. 유의사항 = 178
1) 아동과의 충분한 협의 = 178
2) 강화제공 방법 = 178
3) 계약기간 = 179
4) 촉진(촉구) = 179
4. 유관계약서 작성요령 = 179
제4절 토큰강화 = 180
1. 토큰의 의의 = 181
2. 토큰의 상징성 = 181
3. 토큰강화 도입절차 = 182
1) 목표행동 선택 = 182
2) 토큰선택 = 183
3) 규칙제시 = 183
4) 보상메뉴 결정 = 184
5) 토큰강화 실행 = 184
6) 보상메뉴 변경 = 185
4. 행동티켓 = 185
제5절 모델링 = 186
1. 모델링 내용 = 186
1) 관찰학습 = 187
2) 금지/허용 = 187
3) 유도/조장 = 187
2. 모델링 핵심요소 = 188
1) 아동요소 = 188
2) 모델요소 = 189
제8장 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 방법
제1절 교육상 벌 = 193
1. 벌과 처벌 = 193
2. 벌과 감정 = 194
3. 벌과 중재강도 = 194
4. 벌의 형태 = 194
1) 혐오자극 제공 = 194
2) 선호자극 박탈 = 195
5. 벌의 효과 및 자제이유 = 195
1) 행동의 억압 = 196
2) 행동대안 제시 부족 = 196
3) 부정적 모델제공 = 196
4) 좌절/탈선 = 196
6. 교사와 벌 = 197
제2절 차별강화 = 197
1. 목표행동 및 중재안 선택 = 198
2. 적절한 차별강화전략 선택 = 198
1) 제로행동 차별강화(DRO) = 199
2) 상반행동 차별강화(DRI) = 200
3) 저빈도행동 차별강화(DRL) = 201
3. 중재에 사용할 강화제 결정 = 201
4. 성공규준 결정 = 201
5. 중재도입 및 결과 평가 = 202
제3절 소거 = 202
1. 의의 = 202
2. 절차 = 203
1) 목표행동 선택 = 203
2) 중재전략 수립 = 203
3) 평가 = 204
제4절 질책과 특혜박탈 = 205
1. 질책 = 205
1) 의의 = 205
2) 방법 = 205
3) 효과 = 208
2. 특혜박탈 = 208
1) 의의 = 208
2) 인과관계에 의한 특혜 박탈 = 209
3) 특혜박탈 중재 시 유의 사항 = 209
4) 라플중재방식 = 211
제5절 타임아웃 = 212
1. 의의 = 212
2. 유형 = 212
1) 구경(관찰자적) 타임아웃 = 213
2) 배제타임아웃 = 213
3) 완전타임아웃 = 213
4) 리본타임아웃 = 213
3. 타임아웃시 유의사항 = 214
1) 타임아웃에 대한 이해 = 215
2) 아동의 특성 = 215
3) 중재의 지속성 = 215
4) 타임아웃의 일관성 = 216
5) 타임아웃 영역의 특성 = 216
6) 타임아웃 기간 = 216
7) 중재효과의 평가 = 217
8) 후속조치 = 217
제6절 과잉교정과 포만 = 217
1. 과잉교정 = 217
1) 의의 = 217
2) 종류 = 217
3) 유의사항 = 218
2. 포만 = 218
1) 의의 = 218
2) 방법 = 219
제7절 둔감화(체계적 둔감법) = 219
1. 의의 = 219
2. 둔감화 절차 = 220
1) 전제조건 = 220
2) 위계목록 파악 = 220
3) 평상심 유지 = 221
4) 두려은 자극에 대한 대처 = 221
제9장 정신분석이론에 의한 중재
제1절 상담 = 225
1. 생활상담 = 226
1) 의의 = 226
2) 구분 = 226
3) 상담자 지침 = 227
2. 현실치료 상담 = 229
1) 의의 = 229
2) 상담과정 = 230
제2절 표현매체 = 232
1. 음악치료 = 232
2. 미술치료 = 234
3. 놀이치료 = 234
4. 인형놀이치료 = 235
5. 사진치료 = 236
6. 애완동물치료 = 236
7. 역할놀이치료 = 237
8. 신체활동치료 = 237
9. 문학치료 = 238
10. 독서치료 = 238
11. 모래치료 = 238
12. 원예치료 = 239
제3절 정신분석이론에 의한 표면행동 관리법 = 239
1. 동기부여 = 240
1) 흥미유발 = 240
2) 긴장해소 = 240
3) 장애물 돕기 = 241
4) 프로그램 재구축 = 241
5) 일상지원 = 241
2. 계획적 무시 = 242
3. 간섭/통제 = 242
1) 직접지적 = 243
2) 방해물 제거 = 243
3) 신호간섭 = 243
4) 근접통제 = 244
5) 신체제약 = 244
4. 적극 예방행동 = 244
제10장 환경이론에 의한 중재
제1절 아동중심 중재법 = 247
1. 아동중심 교육 = 247
1) 수준별 시스템 = 247
2) 운동, 지각, 정서인지 중재 = 249
2. 사회적응 중재법 = 250
3. 인위적 사회적응 중재 및 인위그룹 중재법 = 251
제2절 환경중심 중재법 = 251
1. 가족환경 중재법 = 251
2. 학교환경 중재법 = 252
1) 그룹구성 = 252
2) 교육환경 중재 = 252
제3절 아동-환경중심 중재법 = 254
1. 아동 내부환경 = 255
2. 치료자 환경 = 255
3. 교육시설 환경 = 255
4. 가정 환경 = 256
5. 사회 환경 = 256
제4절 상호교류중심 중재법(사회기술 커리큘럼) = 256
제11장 인지이론에 의한 중재
제1절 인지적 특성 = 261
1. 자폐성장애 = 261
2. 주의력결핍과잉행동장애 = 262
3. 청각장애 = 263
4. 지적장애 = 263
제2절 마음이론에 의한 중재법 = 263
1. 거짓신념 과제 = 264
2. 과자봉지 과제 = 264
3. 정서지각 과제 = 265
4. 사회적 해석 과제 = 265
5. 역할맡기 과제 = 266
6. 2차신념 과제 = 266
제3절 중앙응집성에 의한 중재 = 267
1. 시각적 위계 과제 = 267
2. 전체보기 과제 = 267
제4절 실행기능에 의한 중재 = 268
1. 카드에 의한 과제 = 268
2. 유사그림 과제 = 268
3. 색이 들어간 단어 과제 = 269
4. 반응과 무반응 과제 = 269
제5절 인지-초인지 전략 = 270
1. 자기통제 전략 = 270
2. 자기교수 전략 = 271
제6절 인지왜곡 = 271
1. 인지왜곡 유형 = 272
1) 흑백논리 = 272
2) 과잉일반화 = 273
3) 확대-축소해석 = 273
4) 독심술 사고 = 273
2. 중재방법 = 274
1) 부정적인 인지 사이클 수정 = 274
2) 인지왜곡 노출법 = 274
3) 잘못된 신념 수정 = 275
제12장 생물학적 이론에 의한 중재
제1절 유전 및 상담 = 279
1. 유전과 선천연구 = 279
2. 유전상담 = 279
제2절 출산전후 중재 = 280
1. 태아기 중재 = 280
2. 출산 이후 생물학적 중재 = 281
제3절 섭식 및 약물 = 282
1. 섭식 = 282
2. 약물(수술)치료와 재활훈련 = 282
제4절 약물 중재 시 교사의 역할 = 283
1. 의뢰 = 283
2. 의사와의 협력 = 284
3. 학교에서의 투약 = 285
4. 약물처방 후 중재계획 = 285
제13장 생태학적 이론에 의한 중재
제1절 내부체계 = 288
1. 유전 = 289
2. 출산 전후 = 289
1) 출산 전 중재 = 289
2) 출산 후 중재 = 290
3. 신체건강 = 290
1) 의의 = 290
2) 중재 = 291
4. 인지-심리 시스템 = 291
1) 자기규제신념 = 291
2) 방어기제 = 293
3) 대처전략 시스템과 중재 = 294
5. 생물학적 시스템 = 295
제2절 소체계 = 296
1. 모자 유대 = 296
2. 지적자극 = 297
3. 양육스타일 = 297
4. 가족문제 = 298
1) 양육 시스템 = 298
2) 부부관계 = 300
3) 가족체계 = 301
5. 스트레스 = 301
1) 별거-사망 = 301
2) 아동학대 = 301
제3절 중간 및 외부체계 = 302
1. 사회지원 = 302
2. 가정 스트레스 = 303
3. 교육배치 = 303
4. 또래관계 = 304
5. 공공사회 = 304
6. 처방 = 304
제14장 긍정적 행동지원
제1절 문제행동의 본질 = 309
1. 문제행동 = 309
1) 한 과제에서 다른 과제로의 이동문제 = 309
2) 상동증적인 신체행동 = 310
3) 과잉행동 및 특정 행동에 대한 지나친 집착 = 310
4) 행동기술 결핍 = 310
5) 상황인식능력 결픽 = 311
2. 문제행동의 의미 = 311
제2절 응용행동분석과 긍정적 행동지원 = 312
1. 행동수정 이론의 문제점 = 312
1) 일반화 = 313
2) 인권 = 313
3) 문제행동에 대한 시각 = 313
4) 삶의 질 = 313
2. 긍정적 행동지원에 의한 행동수정 철학 = 314
1) 아동의 삶의 질 = 315
2) 기능분석 = 315
3) 다중중재 = 315
4) 적응행동 = 315
5) 환경구축 = 316
제3절 긍정적 행동지원에서의 기능사정 = 316
1. 기능사정의 의의와 중요성 = 316
2. 기능사정 방법 = 316
3. 기능사정 단계 = 317
1) 행동의 기술 = 318
2) 관찰 및 목표행동 결정 = 318
3) 가설수립 = 319
4) 가설검증 = 320
5) 중재계획 및 실행 = 320
4. 긍정적 행동지원 단계 = 320
제4절 중재방법 = 321
1. 긍정적 행동지원 모델의 중요성 = 321
2. 대체행동 선택시 고려사항 = 322
1) 삶의 질 = 322
2) 용이성 = 323
3) 아동능력 = 323
4) 사회적 강화 = 323
5) 지시 따르기 = 323
3. 중재 연속체 = 324
1) 비제한수준 = 324
2) 낮은 제한수준 = 326
3) 중간 제한수준 = 328
4) 높은 제한수준 = 330
제15장 교사와 부모 협력
제1절 협력과 부모의 요구 = 334
1. 부모와 교사 간 협력 = 335
2. 부모의 요구 = 336
제2절 부모교육 = 337
1. 정보제공 = 337
2. 상담 = 338
3. 부모훈련 = 339
제3절 가정-학교 협력 = 339
참고문헌 = 341
찾아보기 = 359
더보기 닫기