목차 일부

第1章 敎科敎育과 敎育學 ... 11
 第1節 敎育學의 成立과 敎科敎育 ... 11
  1. 敎育理論의 成立과 敎科論의 展開 ... 11
  2. 敎科敎育과 人間敎育 ... 22
  3. 敎科敎育의 現狀과 問題點 ... 26
 第2節 敎科의 改善과 現代化 ... 30
  1. 敎科의 意味 ... 30
   (1) 社會의 要求, 生活의 必要에 副應하는 敎科 ...

더보기

목차 전체

第1章 敎科敎育과 敎育學 ... 11
 第1節 敎育學의 成立과 敎科敎育 ... 11
  1. 敎育理論의 成立과 敎科論의 展開 ... 11
  2. 敎科敎育과 人間敎育 ... 22
  3. 敎科敎育의 現狀과 問題點 ... 26
 第2節 敎科의 改善과 現代化 ... 30
  1. 敎科의 意味 ... 30
   (1) 社會의 要求, 生活의 必要에 副應하는 敎科 ... 31
   (2) 經驗의 組織으로서의 敎科 ... 32
   (3) 知識의 組織體로서의 敎科 ... 33
  2. 現代化의 槪觀的 根據 ... 35
   (1) 科學·技術革新과 現代化 ... 35
   (2) 國民의, 敎育要求의 상승과 現代化 ... 37
   (3) 經驗主義敎育의 批判 ... 37
  3. 敎科現代化의 發端 ... 38
   (1) 獨逸의 改革 ... 39
   (2) 米麴의 改革 ... 44
   (3) 舊 소련의 改革 ... 48
   (4) 英國의 改革 ... 51
   (5) 日本의 改革 ... 53
   (6) 韓國의 改革 ... 55
 第3節 敎科內容의 精選과 構造化 ... 57
  1. 精選의 必要性 ... 57
  2. 敎育內容의 精選·現代化 ... 59
  3. 敎育內容의 構造化 ... 61
  4. 敎育方法의 構造化 ... 63
 第4節 敎科內容의 善政과 組織 ... 65
  1. 敎科內容善政의 基準 ... 65
  2. 敎科內容組織의 原理 ... 67
  3. 敎科內容善政의 節次 ... 70
第2章 印紙의 發達과 敎科敎育 ... 77
 第1節 言語·數의 學力과 認知의 發達 ... 77
  1. 基礎學力으로서의 讀·書·算 ... 77
   (1) 學力低下의 讀·書·算 ... 77
   (2) 認知力의 基底로서의 讀·書·算 ... 80
   (3) 認知活動에 있어서 言語의 役割 ... 81
   (4) 言語와 思考의 發達 ... 84
   (5) 口語와 文語와의 關係 ... 87
   (6) 文語의 抽象性과 自覺性 ... 88
  2. 言語·數의 敎育의 問題 ... 90
   (1) 自覺性의 發達 ... 90
   (2) 槪念의 體系化 ... 93
   (3) 數量 認識의 發達과 敎育 ... 95
 第2節 科學的 認知의 發達과 敎科敎育 ... 99
  1. 科學的 認知의 發達과 條件 ... 99
   (1) 生活的 槪念과 科學的 槪念의 發達 ... 99
   (2) 經驗的 學習과 系統的 學習 ... 103
  2. 科學敎育의 構造 ... 105
 第3節 經驗을 통한 敎科敎育 ... 108
  1. 基礎生活經驗과 敎育 ... 108
   (1) 生活이 敎育한다 ... 108
   (2) 生活的 槪念과 科學的 槪念과의 相互作用 ... 108
   (3) 潛在的 敎育課程 ... 109
   (4) 다양한 學習方法 ... 111
  2. 經驗의 質과 敎育 ... 114
   (1) 經驗과 敎育 ... 114
   (2) 學校敎育의 危機 ... 116
  3. 視聽覺的 經驗을 통한 敎育 ... 119
   (1) 視聽覺敎育의 發達 ... 119
   (2) 視聽覺敎育의 征衣 ... 121
   (3) 視聽覺的 方法의 利用 ... 124
 第4節 發達段階와 敎育課程 ... 127
  1. 發達의 連續性과 敎育 ... 127
  2. 知識을 體系化하는 敎育 ... 129
  3. 認知의 感動을 체험하는 敎育 ... 132
第3章 授業科程과 敎師 ... 135
 제1절 授業科程과 敎師의 成長 ... 135
  1. 授業의 特殊性 ... 135
  2. 授業硏究의 多樣性 ... 138
  3. 經驗과 科學的 어프로치 ... 140
  4. 經驗과 工學的 어프로치 ... 145
  5. 問題解決的 어프로치와 敎師의 成長 ... 148
 第2節 授業科程과 敎育 ... 151
  1. 授業硏究와 敎師의 成長 ... 151
  2. 授業硏究를 위한 模型 ... 154
  3. 學習者에 대한 理解 ... 166
 第3節 段階로서의 授業設計 ... 172
  1. 授業設計의 意義 ... 172
  2. 敎授와 學習의 相互作用 ... 176
   (1) 敎師의 主導 ... 183
   (2) 敎師의 反應 ... 183
  3. 授業에 있어서의 目標·意圖·期待 ... 186
  4. 敎育目標의 構造와 分析 ... 190
   (1) 機能的 分類 ... 191
   (2) 敎育學的 分類 ... 194
   (3) 敎育心理學的 分類 ... 203
  5. 連續科程과 敎材의 系列化 ... 204
   (1) 敎育的 理念의 重視 ... 205
   (2) 敎材構造가 갖는 系列의 重視 ... 206
   (3) 敎育心理學的 理論의 應用 ... 206
   (4) 發達과 成熟에 대한 考慮 ... 209
   (5) 敎育工學的 硏究結果의 適用 ... 211
 第4節 診斷·評價·指導 ... 215
  1. 診斷과 評價 ... 215
  2. 診斷을 위한 測定과 推測 ... 217
  3. 學習者에 대한 記述方法 ... 220
  4. 敎授戰略과 敎授技術 ... 225
  5. 敎師의 意思決定科程 ... 230
第4章 敎授指導와 知的 發達 ... 235
 第1節 知的 發達의 特質과 條件 ... 235
  1. 知的 發達의 本質 ... 235
  2. 知的 發達의 條件 ... 238
 第2節 授業과 知的 發達 ... 240
  1. 敎材와 知的 發達 ... 240
  2. 知的 活動의 組織化 ... 243
 第3節 授業에 있어서 敎師의 指導 ... 247
  1. 對象에 대한 指導 ... 247
  2. 集團에 대한 指導 ... 250
第5章 敎科指導와 퍼스낼리티形成 ... 225
 第1節 퍼스낼리티形成과 疏外 ... 255
  1. 퍼스낼리티의 理解 ... 255
  2. 퍼스낼리티疎外와 敎育 ... 258
 第2節 퍼스낼리티形成과 授業集團 ... 261
  1. 健全한 퍼스낼리티의 特質과 發達 ... 261
  2. 퍼스낼리티發達과 集團의 發展 ... 266
 第3節 授業의 組織化와 敎師의 指導成 ... 271
  1. 組織하는 敎師의 指導成 ... 271
  2. 授業改善과 敎師의 指導的 役割 ... 277
第6章 敎授-學習過程의 시스템化 ... 285
 第1節 授業의 構造와 學習의 構造 ... 285
  1. 敎授-學習過程의 시스템論議의 背景 ... 285
  2. 시스템 槪念 ... 288
  3. 學習과 敎育의 定義 ... 290
  4. 시스템으로서의 敎育과 學習 ... 292
  5. 敎授-學習科程의 要困分析 ... 295
  6. 敎授-學習過程의 시스템 모델 ... 299
 第2節 導入·展開·終結의 檢討 ... 308
  1. 각 段階에 있어서 敎師의 活動과 學生의 活動 ... 308
 第3節 單元의 敎授-學習過程의 시스템化 ... 315
  1. 授業에 대한 基本的 立場 ... 315
  2. 敎授-學習의 全體的 시스템의 把握 ... 318
  3. 敎授-學習시스템의 課題 ... 323
第7章 敎材·敎具의 製作과 敎材硏究의 課題 ... 331
 第1節 敎材의 性格 ... 331
  1. 定義 ... 331
  2. 敎材觀 ... 332
 第2節 敎材製作의 意義 ... 333
 第3節 敎材製作의 技術的 過程 ... 338
  1. 企劃段階 ... 341
  2. 設計段階 ... 341
  3. 製作段階 ... 345
  4. 試行段階 ... 345
  5. 評價修正段階 ... 346
  6. 實用化段階 ... 347
 第4節 敎材製作의 硏究的 意義 ... 348
 第5節 敎材硏究의 課題 ... 350
  1. 敎師와 敎材의 機能 ... 350
  2. 敎科內容의 具現體로서의 敎材 ... 353
  3. 學習者의 診斷資料로서의 敎材 ... 357
  4. 敎材를 통한 學習課題의 提示 ... 359
  5. 學習內容의 敎示·定着化의 手段으로서의 敎材 ... 361
  6. 敎材의 條件 ... 362

더보기 닫기