목차 일부

序文
제1장 敎育行政學의 槪念 ... 17
 제1절 敎育行政學의 槪念 ... 19
  1. 교육행정학의 정의 ... 19
  2. 교육행정학의 영역 ... 24
  3. 교육행정학의 기본원리 ... 27
 제2절 敎育行政學의 性格 ... 32
  1. 교육행정학의 성격 ... 32
  2. 교육행정학의 의의 ... 34
  3. 교육행정학의 과정 ... 4...

더보기

목차 전체

序文
제1장 敎育行政學의 槪念 ... 17
 제1절 敎育行政學의 槪念 ... 19
  1. 교육행정학의 정의 ... 19
  2. 교육행정학의 영역 ... 24
  3. 교육행정학의 기본원리 ... 27
 제2절 敎育行政學의 性格 ... 32
  1. 교육행정학의 성격 ... 32
  2. 교육행정학의 의의 ... 34
  3. 교육행정학의 과정 ... 40
 제3절 敎育行政의 類似槪念 ... 50
  1. 교육경영 ... 50
  2. 학교행정 ... 52
  3. 학교경영·학교관리 ... 55
 제4절 敎育行政學의 目的 ... 58
 제5절 敎育行政學과 理論 ... 62
 제6절 結論 및 提言 ... 71
제2장 敎育行政學의 發達 ... 75
 제1절 敎育行政學의 起源 ... 77
  1. 행정학의 기원 ... 77
  2. 교육행정학의 발전 ... 79
 제2절 敎育行政實際의 發達 ... 81
 제3절 實務者 着想의 敎育 管理學 時代 : 1875~1900 ... 84
 제4절 科學的管理論 時代 ... 87
  1. 교육사회적 배경 ... 87
  2. Frederick W.Taylor의 과학적관리론 ... 90
  3. Henri Fayol의 산업관리론 ... 95
  4. Luther Gulick과 Lyndall Urwick의 행정관리론 ... 100
  5. 관료제론 ... 103
  6. 과학적관리론의 교육행정에의 적용 ... 105
 제5절 人間關係論 時代 ... 108
  1. 이론적 배경 ... 108
  2. Mary Parker Follett의 행정이론 ... 109
  3. 호손공장(Hawthorne Plant)의 실험연구 ... 110
  4. 인간관계론(Human - relations Theory)의 교육행정에의 적용 ... 117
  5. 인간자원론(Human - resources Theory) ... 118
 제6절 行動科學的 理論時代 ... 122
  1. 과학의 개념 ... 122
  2. Chester I. Barnard의 조직의 개념 ... 124
  3. Herbert A. Simon의 행정이론 ... 127
  4. Max Weber의 행동과학적 행정 ... 132
  5. 행동과학적이론의 교육행정에의 적용 ... 135
 제7절 結論 및 提言 ... 140
제3장 組織論 ... 143
 제1절 組織의 槪念 ... 146
  1. 조직의 정의 ... 146
  2. 조직의 중요성 ... 150
  3. 학교조직의 특성 ... 153
 제2절 組織의 形態 ... 157
  1. 조직의 유형 ... 157
  2. 전통적 조직형태 : 계선조직과 막료조직 ... 170
  3. 공식적 조직과 비공식적 조직 ... 173
 제3절 體制論 ... 175
  1. 체제의 개념 ... 176
  2. 체제의 속성 ... 177
  3. 체제의 모형 ... 179
  4. 사회체제 ... 182
  5. 체제이론과 교육행정 ... 193
  6. 체제이론에 대한 비판 ... 197
 제4절 現代的 組織理論 ... 198
  1. 고전적 조직이론에 대한 비판 ... 199
  2. Douglas McGregor의 X·Y이론 ... 200
  3. R. R. Blake와 J. S. Mouton의 관리망 이론 ... 203
  4. 이완결합이론 ... 204
  5. Henry Mintzberg의 구조적 기제 ... 207
 제5절 組織經營과 動機 ... 211
  1. 인간의 행동과 동기부여 ... 212
  2. 동기부여이론 : 내용이론과 과정이론 ... 213
  3. 내용이론 ... 214
  4. 내용이론에 대한 비판 ... 234
  5. 과정이론 ... 235
 제6절 葛藤과 緊張 ... 243
  1. 갈등과 긴장의 정의 ... 244
  2. 갈등의 근원 ... 244
  3. 갈등의 부정·긍정적 측면 ... 245
  4. 갈등과 긴장관리 ... 246
 제7절 結論 및 提言 ... 248
제4장 經營論 ... 249
 제1절 問題認識 ... 251
 제2절 經營關係 槪念定義 ... 252
  1. 경영·행정·관리의 개념 ... 252
  2. 교육행정과 교육경영 ... 253
  3. 학교행정·학교경영·학교관리 ... 254
 제3절 學校經營의 重要性 ... 254
 제4절 學級經營의 實際 ... 256
  1. 학급경영의 의의 ... 256
  2. 학급경영의 원리 ... 258
  3. 학급경영체제의 기능 ... 261
  4. 학급경영체제의 과정 ... 263
  5. 학급경영체제의 조직 ... 283
  6. 학급담임교사의 직능(기능) ... 284
 제5절 學校組織의 特性 ... 285
 제6절 學校組織 經營變因 ... 288
  1. 경영자의 지도성 의지 ... 288
  2. 조직의 역할분화 ... 289
  3. 의사결정과 의사소통 ... 291
 제7절 學校經營 模型開發 ... 294
  1. 경영문제 ... 294
  2. 학교경영 모형개발 ... 296
  3. 체제이론의 한계 ... 300
  4. 상황적응이론의 제한점 ... 302
  5. 상황적응체제의 모형개발 ... 303
 제8절 結論 및 提言 ... 305
제5장 指導性理論 ... 307
 제1절 指導性의 槪念 ... 309
  1. 지도성의 정의 ... 309
  2. 지도성의 중요성 ... 311
  3. 지도성의 기능과 기술 ... 312
 제2절 指導性硏究 接近方法 ... 315
  1. 심리학적접근 : 특성론 ... 315
  2. 사회학적접근 : 사태론 ... 316
  3. 행동과학적접근 ... 318
 제3절 狀況適應論 ... 329
  1. House의 목표-통로이론 ... 330
  2. Fiedler의 상황적응모형 ... 332
  3. Fiedler - Garcia의 인지적 자원이론 ... 337
 제4절 變形地動性理論 ... 339
 제5절 學校 指導者의 指導性 利用戰略 ... 341
  1. 합리적인 경영전략과 의지 ... 341
  2. 교육기획과 교육정책의 수립 ... 342
  3. 분명하고 달성가능한 목표에의 집착 ... 343
  4. 다양한 통로의 사용 ... 344
  5. 정보망의 활용 ... 345
  6. 반대영향의 중요성 인정 ... 345
  7. 공중관심에 대한 고려 ... 346
 제6절 結論 및 提言 ... 347
제6장 組織風土 ... 349
 제1절 組織風土의 槪念 ... 351
  1. 조직풍토의 정의 ... 351
  2. 조직풍토의 중요성 ... 354
 제2절 學校組織의 獨特性 ... 355
  1. 전문적 관료제 ... 355
  2. 조직화된 무질서 ... 356
  3. 가내적 조직 ... 356
  4. 이완조직 ... 357
 제3절 學校環境과 風土 ... 358
  1. 학생인구의 다양성과 공격성 ... 358
  2. 학교조직제도 ... 359
  3. 변화하는 시민과 학부모의 태도 ... 360
  4. 재원확보의 문제 ... 361
 제4절 學校組織 風土硏究 ... 362
  1. Halpin - Croft의 교사 - 교장 행동 : 개방적 對 폐쇄적 ... 362
  2. 조직역동성 : 건강적 對 비건강적 ... 366
  3. 학생-통제 성향 : 보호적 對 인간주의적 ... 368
 제5절 學級風土 ... 371
  1. 학급풍토의 개념 ... 371
  2. 교사의 학급분위기 형성역할 ... 372
  3. 학급풍토 변인 ... 373
  4. 학급풍토 유형 ... 374
  5. 학급풍토 진단척도 ... 375
 제6절 敎職風土 ... 378
 제7절 學校風土 改善 ... 380
  1. 임상적 전략 ... 380
  2. 성장중심전략 ... 381
  3. 규범적 절차 ... 382
 제8절 結論 및 提言 ... 383
제7장 人事行政論 ... 385
 제1절 敎育人事行政의 槪念 ... 387
  1. 교육인사행정의 정의 ... 387
  2. 교육인사행정의 역사적 배경 ... 389
 제2절 敎育人事行政의 基礎 ... 389
  1. 교육인사행정의 법령 ... 390
  2. 교육인사행정의 기구 ... 391
 제3절 敎育職員 ... 392
  1. 교육직원의 개념 ... 392
  2. 교육직원의 채용 ... 394
  3. 교직의 전문화 ... 398
  4. 행정가의 지각 ... 399
 제4절 敎育職員의 能力發展 ... 400
  1. 직전교육 ... 401
  2. 현직교육 ... 402
  3. 근무성적평정 ... 404
  4. 제안제도와 상훈제도 ... 406
 제5절 結論 및 提言 ... 406
제8장 校長論 ... 409
 제1절 緖論 ... 412
  1. 연구의 의의 ... 412
  2. 연구의 목적 ... 414
  3. 연구의 방법 ... 414
  4. 연구의 제한 ... 415
  5. 선행연구의 고찰 ... 416
 제2절 指導性의 槪念 ... 421
  1. 지도성의 정의 ... 421
  2. 지도성연구의 발달단계 ... 422
  3. 지도성개념과 지도성연구의 발달단계에 대한 비판 ... 423
 제3절 指導性理論 ... 425
  1. 초기 지도성연구 ... 425
  2. 상황적응이론 ... 427
  3. 지도성이론에 대한 비판 ... 429
 제4절 硏究方法論 ... 429
  1. 자료출처 ... 430
  2. 자료분석방법 ... 431
 제5절 硏究資料의 分析 ... 432
  1. T. J. Sergiovanni의 지도성 세력위계구조 ... 432
  2. 설문지 자료분석 ... 434
 제6절 指導性 勢力位階와 設問紙 資料分析의 比較論議 ... 436
 제7절 結論 및 提言 ... 438
  1. 결론 ... 438
  2. 제언 ... 440
제9장 奬學行政 ... 441
 제1절 奬學의 槪念 ... 443
  1. 장학의 유사개념 ... 444
  2. 장학의 역할 ... 445
 제2절 奬學의 發達 ... 446
 제3절 奬學行政의 組織 ... 446
  1. 중앙의 장학행정조직 ... 446
  2. 지방의 장학행정조직 ... 447
 제4절 奬學擔當者의 資質과 資格 ... 448
 제5절 奬學行政의 類型 ... 449
  1. 조직수준 ... 449
  2. 교내장학의 기준 ... 450
  3. 요청장학 ... 452
 제6절 奬學運用上의 原理 ... 453
 제7절 結論 및 提言 ... 454
  1. 결론 ... 454
  2. 제언 ... 455
제10장 韓國敎育行政組織 ... 457
 제1절 中央集權制와 地方分權制 ... 459
 제2절 中央敎育行政組織 ... 460
  1. 대통령 ... 461
  2. 국무회의와 국무총리 ... 461
  3. 교육부 ... 463
 제3절 地方敎育行政組織 ... 472
  1. 교육자치제의 개념 ... 473
  2. 교육자치제의 법적 근거 ... 475
  3. 교육자치제의 기본원리 ... 476
 제4절 敎育自治制의 發展過程 ... 479
  1. 교육자치제의 태동과 발전 ... 479
  2. 교육자치제의 중단과 부활 ... 481
 제5절 現行 地方敎育自治制의 構造와 組織 ... 482
  1. 교육위원회 ... 482
  2. 시·도 교육청 ... 485
  3. 하급교육행정기관 ... 488
 제6절 結論 및 提言 ... 490
  1. 결론 ... 490
  2. 제언 ... 491
참고문헌 ... 493

더보기 닫기