목차 일부

제1부 학습자
 제1장 영유아기 문해학습의 이해 ... 21
  1. 언어학습 ... 23
   1) 인지구조와 학습 ... 24
   2) 언어와 학습 간의 관계 ... 27
  2. 문해학습 ... 31
   1) 문해학습에 대한 피아제의 접근법 ... 31
   2) 문해학습에 대한 비고츠키의 접근법 ... 32
  3. 문어에 대한 아동의 개념 .....

더보기

목차 전체

제1부 학습자
 제1장 영유아기 문해학습의 이해 ... 21
  1. 언어학습 ... 23
   1) 인지구조와 학습 ... 24
   2) 언어와 학습 간의 관계 ... 27
  2. 문해학습 ... 31
   1) 문해학습에 대한 피아제의 접근법 ... 31
   2) 문해학습에 대한 비고츠키의 접근법 ... 32
  3. 문어에 대한 아동의 개념 ... 36
   1) 읽고 쓰기에 관한 두 아동의 예 ... 36
   2) 문어의 의미 ... 41
   3) 문어의 형태 ... 43
   4) 문어의 의미 - 형태 연결하기 ... 51
   5) 문어의 기능 ... 53
  4. 문어에 대한 개념의 변화 ... 57
   1) 단어읽기의 발달 ... 57
   2) 발달적 접근 ... 59
  5. 문해학습을 위해 성인과 아동이 사용하는 전략 ... 61
   1) 문해학습을 위해 아동이 사용하는 전략 ... 62
   2) 아동의 문해학습을 돕기 위해 성인이 사용하는 전략 ... 74
  6. 문해학습에 대한 새로운 가정 ... 82
 제2장 출생에서 2세까지 : 문해발달의 시작 ... 91
  1. 한 영아의 문해경험의 시작 ... 93
   1) '아빠 책 읽자' : 책이나 친숙한 인쇄물과의 경험 ... 93
   2) 책읽기에서 선옥이가 배운 문해개념 ... 95
   3) '이 빗방울 좀 봐' : 크레파스와 매직펜으로 하는 경험 ... 98
   4) 그리기와 쓰기에서 선옥이가 배운 것 ... 100
  2. 문해학습에 있어 가정의 영향 ... 104
   1) 함께 책읽기 ... 105
   2) 다른 문해활동들 ... 114
   3) 구어 상호작용 ... 116
  3. 유아교육기관을 위한 제언 ... 118
   1) 문해 자료들 ... 118
   2) 문학 자료 ... 119
   3) 영아의 문해활동에 반응하기 ... 119
 제3장 3세에서 5세까지 : 초보적 읽기와 쓰기 ... 125
  1. 읽기와 쓰기 초보자란 누구인가? ... 128
   1) 문어로 의사소통하는 것에 대한 새로운 통찰력 ... 128
   2) 지식의 레퍼토리 ... 132
  2. 문어의 의미 ... 133
   1) 주변의 인쇄물로부터 의미구성하기 ... 134
   2) 문학경험에서 의미구성하기 ... 135
  3. 문어의 형태 ... 142
   1) 자모음 철자 ... 142
   2) 이름 쓰기 ... 146
   3) 본문 내용 ... 149
  4. 의미-형태의 연결 ... 154
   1) 맥락 의존성 ... 155
   2) 맥락 의존성에서 벗어나기 ... 156
   3) 그리기와 쓰기 ... 159
   4) 음운론적 인식 ... 162
  5. 문어의 기능 ... 163
   1) 가족과 지역사회에서의 특별한 문어가능 ... 165
  6. 주의점 ... 166
 제4장 5세에서 7세까지 : 실험적 읽기와 쓰기 ... 173
  1. 읽기와 쓰기 실험자란 누구인가? ... 176
   1) 실험자의 새로운 인식 ... 176
   2) 초보자 대 실험자 ... 178
  2. 문어의 의미에 대해 실험하기 ... 181
  3. 문어의 형태에 대해 실험하기 ... 182
   1) 단어 ... 182
   2) 본문 ... 190
  4. 의미 - 형태 연결에 대해 실험하기 ... 199
   1) 규칙1 : 문어를 소리내어 말하기 ... 199
   2) 규칙2 : 정확하게 읽고 쓰기 ... 204
   3) 규칙3 : 발음 철자 관계 사용하기 ... 208
  5. 문어의 기능에 대해 실험하기 ... 217
   1) 문어의 세 가지 고등기능 ... 218
   2) 관례적 읽기와 쓰기로의 전환 ... 219
 제5장 6세에서 8세까지: 관례적 읽기와 쓰기 ... 225
  1. 관례적 읽기·쓰기를 하는 아동은 누구인가? ... 228
   1) 읽기와 쓰기에서의 새로운 조절 ... 228
   2) 실험자 대 관례적 문해자 ... 229
  2. 의미구성하기 ... 231
   1) 읽기에서 의미구성하기 : 전략의 사용 ... 232
   2) 읽기에서 의미구성하기 ... 233
   3) 쓰기에서 의미구성하기 ... 234
  3. 문어의 형태 ... 236
   1) 단어개념 ... 237
   2) 이야기 형식 ... 283
   3) 설명 본문 ... 244
  4. 의미 - 형태의 연결 ... 251
   1) 철자 ... 252
  5. 문어의 기능 ... 255
  6. 읽기와 단어변별, 어휘력, 이해력 ... 256
제2부 학급
 제6장 문해경험이 풍부한 교실의 실제 ... 265
  1. 전문가의 추천 : 유아교육 현장에서의 적합한 실제 ... 267
   1) 모범적인 유아교육 프로그램의 추천 ... 268
   2) 발달에 적합한 문해활동 ... 269
  2. 문해경험이 풍부한 교실의 특징 ... 271
   1) 학습자 ... 272
   2) 학급 ... 273
  3. 양질의 문해 자료 선택하기 ... 280
   1) 아동용 문학서적의 수집 ... 280
   2) 참고 자료 ... 287
   3) 아동용 잡지 ... 288
   4) 쓰기 자료 ... 289
  4. 문해활동을 위한 교실 공간의 배치 ... 290
   1) 인쇄물이 포함된 극놀이 ... 290
   2) 읽기영역 ... 292
   3) 쓰기영역 ... 293
  5. 규칙적인 문해활동 ... 294
   1) 교사 : 이야기책 읽기와 이야기 들려 주기 ... 294
   2) 아동 : 개별적인 읽기와 쓰기활동 ... 297
   3) 문학 관련활동 ... 298
  6. 언어영역들간의 통합 ... 302
   1) 말하기와 듣기 ... 303
   2) 문학 주제의 사용 ... 303
  7. 교과영역의 통합 ... 305
   1) 포괄적인 주제 사용 ... 305
   2) 주제의 계획 ... 306
  8. 문화적 민감성 ... 308
  9. 교수 - 학습방법 ... 309
   1) 실연 ... 309
   2) 상호작용적인 토론 ... 310
   3) 모델링과 의견 제시하기 ... 311
 제7장 유아반에서 교사의 문해학습 지원 ... 317
  1. 최 선생님 교실의 읽기와 쓰기 ... 318
   1) 아람이의 읽기와 쓰기 ... 319
   2) 읽기와 쓰기의 초보자 ... 324
   3) 성인의 역할 ... 325
  2. 유아반의 맥락 ... 326
  3. 교실의 환경구성 ... 328
  4. 인쇄물과의 상호작용 ... 331
   1) 이 선생님 교실에서 인쇄물과의 상호작용 ... 331
   2) 집단으로 읽기 ... 336
   3) 쓰기활동 ... 348
   4) 놀이 ... 354
  5. 교사의 역할 ... 360
 제8장 유치반에서 교사의 문해학습 지원 ... 365
  1. 유치반 교실에서의 읽기와 쓰기 ... 367
   1) 확장된 자기 이름 쓰기 과정 ... 367
   2) 유치원식 연구 ... 372
   3) '공룡은 뛸 수 있나요?'로부터의 문해학습 ... 375
  2. 유아반 교실과 유치반 교실의 차이점 ... 376
   1) 학문적 경험들 ... 377
   2) 융통적으로 행동하기 ... 378
  3. 교실의 환경구성 ... 385
  4. 유치반에서의 문해학습과 지도방법 ... 388
   1) 교실 내 인쇄물을 이용하기 ... 388
   2) 읽기경험을 함께 나누기 ... 396
   3) 쓰기 ... 419
   4) 놀이 ... 423
  5. 남 선생님 유치반 교실에서의 읽기 ... 428
   1) 물리적 환경구성 ... 428
   2) 실험자를 위한 문해사건 ... 431
   3) 문해지향적 교실환경 ... 438
  6. 교사의 역할 : 또 다른 시각 ... 452
 제9장 특별한 요구가 있는 아동의 문해학습 ... 455
  1. 특별한 도움이 필요한 문해학습자 ... 456
   1) 교수방법 수정을 위한 관찰의 사용 ... 457
   2) 문해중재 프로그램 ... 458
  2. 특수아 ... 461
   1) 특수아의 문해발달 지원하기 ... 462
 제10장 문해학습의 평가 ... 477
  1. 하루 일과 중의 문해 관찰과 평가 ... 478
   1) 강 선생님 교실에서의 문해 관찰과 평가 ... 479
   2) 강 선생님의 반성적 사고하기와 계획하기 ... 486
  2. 포트폴리오 ... 489
  3. 문해 평가도구 ... 495
   1) 관찰 ... 495
   2) 자모음 인식 과제 ... 497
   3) 인쇄물에 대한 개념 과제 ... 497
   4) 출현적 읽기 체크리스트 ... 498
   5) 연속적 기록 ... 498
   6) 이야기 재현하기 ... 505
   7) 대집단 이야기 나누기와 반응일기 ... 508
   8) 쓰기물 ... 513
   9) 포트폴리오 사용하기 ... 518
부록 ... 525
참고문헌 ... 531
찾아보기 ... 560

더보기 닫기