목차 일부

머리말 ... 3
1. 교육심리학의 교육현장 적용의 과제 ... 11
   Ⅰ. 빛과 그림자 ... 11
   Ⅱ. 국지이론(local theory) ... 14
   Ⅲ. 과정(process) ... 16
   Ⅳ. 텍스트의 확장 ... 17
   Ⅴ. 창의적 링커 ... 19
   참고문헌 ... 22
2. Vygotsky의 사회 문화적 이론과 교육적 ...

더보기

목차 전체

머리말 ... 3
1. 교육심리학의 교육현장 적용의 과제 ... 11
   Ⅰ. 빛과 그림자 ... 11
   Ⅱ. 국지이론(local theory) ... 14
   Ⅲ. 과정(process) ... 16
   Ⅳ. 텍스트의 확장 ... 17
   Ⅴ. 창의적 링커 ... 19
   참고문헌 ... 22
2. Vygotsky의 사회 문화적 이론과 교육적 시사 ... 23
   Ⅰ. 서론 ... 23
   Ⅱ. Vygotsky의 사회 문화적 이론 ... 26
   Ⅲ. Vygotsky 이론의 교육적 시사점 ... 39
   Ⅳ. 맺음말 ... 51
   참고문헌 ... 53
3. H. Gardner의 다지능 이론의 타당성과 교육적 유용성 : 그 쟁점과 과제 ... 59
   Ⅰ. 들어가는 말 ... 59
   Ⅱ. 다지능 이론의 성격과 교육적 적용 ... 61
   Ⅲ. 다지능 이론에 대한 논쟁 ... 67
   Ⅳ. 향후 연구 과제 ... 83
   참고문헌 ... 87
4. 지능과 이데올로기 ... 91
   Ⅰ. 두 개의 시각 ... 91
   Ⅱ. 지능이론과 이데올로기 ... 94
   Ⅲ. 지능 속에 숨겨진 이데올로기 ... 98
   Ⅳ. 지능이란 실제 존재하는가? ... 103
   Ⅴ. 지능의 사회적 함축성 ... 105
   Ⅵ. 새로운 시도 ... 107
   참고문헌 ... 109
5. 학습장애와 학습부진 : 쟁점과 대안적 접근 ... 111
   Ⅰ. 학습장애의 개관 ... 111
   Ⅱ. 학습장애 저의와 구성요소 ... 119
   Ⅲ. 학습장애와 학습부진 : 구인의 정당화를 위한 쟁점 ... 128
   Ⅳ. 결론 ... 139
   참고문헌 ... 141
6. 저학력 성취아를 위한 교수이론의 쟁점과 전망 ... 143
   Ⅰ. 학습부진아 및 학습장애아를 위한 교수이론의 특수성 ... 143
   Ⅱ. 학력부진 문제의 올바른 인식 : 학력 부진의 실태와 그 Mattew 효과 ... 146
   Ⅲ. 각 영역별 학습부진 및 학습장애아의 특성 ... 149
   Ⅳ. 低學力 成就兒를 위한 교수이론의 이해 : 연구동향의 개관 ... 151
   Ⅴ. 低學力 成就兒를 위한 교수이론들의 쟁점 ... 166
   Ⅵ. 低學力 成就兒를 위한 교수이론의 특수성과 전망 ... 185
   참고문헌 ... 189
7. 특수아동 통합교육논쟁에 대한 비판적 고찰 : 흑백논쟁을 넘어서 ... 197
   Ⅰ. 들어가는 말 ... 197
   Ⅱ. 통합교육을 지칭하는 용어 사용의 시대적 변화 ... 198
   Ⅲ. 통합교육 운동의 사회적 배경 ... 201
   Ⅳ. 통합교육의 근거 ... 205
   Ⅴ. 성공적인 통합교육 체제 구축을 위한 전략 ... 210
   Ⅵ. 통합교육에 대한 비판 도덕적 명분을 넘어서 ... 212
   Ⅶ. 마치는 말 : 선택으로서의 통합교육 ... 218
   참고문헌 ... 220
8. 영재교육 연구의 최근 동향과 과제 ... 225
   Ⅰ. 서언 ... 225
   Ⅱ. Renzulli의 영재교육 이론 ... 227
   Ⅲ. 영재성의 정의에 대한 최근 논의 ... 234
   Ⅳ. 영재아들의 사회 - 정의적 필요에 대한 논의 ... 237
   Ⅴ. 결론 : 21세기를 맞은 영재교육 분야의 새로운 과제 ... 241
   참고문헌 ... 244
9. 자기주도 학습 증진을 위한 교수 - 학습 방안 탐색 : 구성주의적 시사 ... 247
   Ⅰ. 서론 ... 247
   Ⅱ. 자기주도 학습의 개념적 고찰 ... 250
   Ⅲ. 구성주의시각에서 조망한 자기주도 학습 ... 258
   Ⅳ. 자기주도 학습 증진을 위한 교수 - 학습 방안 탐색 ... 266
   Ⅴ. 결론 ... 282
   참고문헌 ... 284
10. 자기조절학습의 이론과 실제 ... 287
   Ⅰ. 자기조절학습의 태동 및 발달 ... 288
   Ⅱ. 자기조절학습의 성격 ... 291
   Ⅲ. 자기조절학습 연구들 : 구성요소를 중심으로 ... 294
   Ⅳ. 경험적 연구 : 자기조절학습의 모형개발 ... 305
   Ⅴ. 자기조절학습이 교육에 주는 함의 ... 308
   참고문헌 ... 311
11. 수업효과의 측정변인으로서 학습시간 : 쟁점과 과제 ... 319
   Ⅰ. 머리말 ... 319
   Ⅱ. 학습시간의 심리학적 의의와 함의 ... 321
   Ⅲ. 학습시간의 개념 : 쟁점과 함의 ... 323
   Ⅳ. 시간의 함수로서의 학교학습모형 및 이론: 논의와 시사 ... 328
   Ⅴ. 학습시간의 결정요인 : 쟁점과 과제 ... 334
   Ⅵ. 맺음말 ... 336
   참고문헌 ... 338
12. 자아개념의 이론과 과제 ... 343
   Ⅰ. 自我槪念의 역사적 배경 ... 343
   Ⅱ. 自我槪念 인식에 대한 다양한 논의 ... 345
   Ⅲ. 自我槪念 測定 : 그 意味와 問題 ... 352
   Ⅳ. 자아개념의 증진방법 ... 356
   Ⅴ. 자아개념이 교육심리에 주는 시사점 ... 367
   참고문헌 ... 373
13. 태도변화의 원리에 의한 가치관 교육 ... 379
   Ⅰ. 서론 ... 379
   Ⅱ. 가치관과 태도의 정의 ... 381
   Ⅲ. 태도변화에 영향을 미치는 요인 ... 391
   Ⅳ. 가치관 교육을 위한 태도변화 원리의 응용 ... 395
   Ⅴ. 적용상의 쟁점과 과제 ... 426
   참고문헌 ... 438
14. 교사교육의 전망과 과제 ... 443
   Ⅰ. 문제의 제기 ... 443
   Ⅱ. 교사교육의 패러다임과 교사교육의 특성 ... 445
   Ⅲ. 교사교육 내용의 개선 ... 450
   Ⅳ. 교사교육 교수방법의 개선 ... 456
   Ⅴ. 교사교육의 과제 ... 464
   참고문헌 ... 466
15. 일본 엘리트 고교 동창생의 아이덴티티 구축 과정 ... 469
   Ⅰ. 주제의 설정 ... 469
   Ⅱ. 동창생의 지역적 이동, 「장소애(場所愛)」와 아이덴티티 ... 473
   Ⅲ. 고향의 발전과 동창생의 상징적 지위 ... 480
   Ⅳ. 과거의「확장된 학교적 공간」의 상실과 아이덴티티 ... 485
   Ⅴ. 동창새 아이덴티티와 시간 ... 490
   Ⅵ. 아이덴티티·심볼과 아이덴티티 조작 ... 497
   참고문헌 ... 506
16. 귀인양식의 개념구조와 발달 및 성취와의 관계 ... 507
   Ⅰ. 귀인연구의 발전과정 ... 508
   Ⅱ. 귀인양식의 개념구조 ... 512
   Ⅲ. 귀인양식의 발달 ... 523
   Ⅳ. 귀인양식과 성취 ... 531
   참고문헌 ... 548

더보기 닫기