목차 일부
1. 효과적인 교사 / 최욱[번역자]
효과적인 교사란 무엇인가? ... 2
역할모델 관련 정의 ... 2
심리적 특성 관련 정의 ... 3
새로운 정의방향 ... 5
효과적인 수업과 직결되는 다섯 가지 핵심행동 ... 9
수업의 명료성 ... 10
수업방법의 다양성 ... 11
순...
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목차 전체
1. 효과적인 교사 / 최욱[번역자]
효과적인 교사란 무엇인가? ... 2
역할모델 관련 정의 ... 2
심리적 특성 관련 정의 ... 3
새로운 정의방향 ... 5
효과적인 수업과 직결되는 다섯 가지 핵심행동 ... 9
수업의 명료성 ... 10
수업방법의 다양성 ... 11
순수 수업활동에의 전념 정도 ... 13
학생의 적극적인 참여 ... 14
학생의 학습성공률 ... 17
다섯 가지 핵심행동에 대한 요약 ... 18
효과적인 수업을 위해 부가적으로 필요한 행동 ... 19
학생의 견해와 기여를 활용 ... 20
체계화된 요약 및 정리 ... 22
질문활용 ... 24
심화 및 구체화 진술 ... 26
교사가 수업에서 보여주는 태도 ... 28
수업의 복합성 ... 29
다양한 학생과 수업내용에 따른 효과적인 수업 ... 30
학생이 사회경제적인 수준, 문화, 민족에서 다양성을 보일 때 효과적인 수업은 어떻게 다르게 나타나는가? ... 30
수업내용의 특성에 따라 효과적인 수업은 어떻게 다르게 나타나는가? ... 32
교사의 효과성을 나타내는 주요 지표에 대한 요약 ... 34
맺는말 ... 35
요약 ... 36
토론 및 연습문제 ... 37
2. 학생에 대한 이해 / 최욱[번역자]
왜 개인차를 고려해야 하는가? ... 43
적응적 수업 ... 44
일반 지능이 학습에 미치는 효과 ... 46
환경론자의 입장 ... 47
유전론자의 입장 ... 48
일반 대 특정 지능 ... 48
특정 능력이 학습에 미치는 효과 ... 50
다중 지능 ... 50
스텐버그의 지능이론 ... 53
선행성취가 학습에 미치는 효과 ... 56
가정과 가족이 학습에 미치는 효과 ... 57
왜 사회경제적 위치가 학습에서 중요한가? ... 58
사회경제적 위치가 낮은 학생의 학업성취를 높이기 위한 교사의 역할 ... 59
성격이 학습에 미치는 효과 ... 61
에릭슨의 학교생활에서의 위기국면 ... 62
불안 ... 65
학습양식 ... 67
자아개념 ... 71
또래집단이 학습에 미치는 효과 ... 72
학생이 처한 사회적 상황이 학습에 미치는 효과 ... 74
편견을 배제하기 위한 계획 ... 81
호칭과 집단 편성시의 편견 ... 81
상호작용시의 편견 ... 82
맺는말 ... 84
요약 ... 86
토론 및 연습문제 ... 88
3. 교육목적과 수업목표 / 이미자[번역자]
교육목적, 교육목표, 수업목표 ... 92
타일러의 교육목표 개발방법 ... 92
2000년대 교육을 위한 교육목표 ... 94
수업목표 ... 96
행동이라는 것이 무슨 의미인가? ... 96
행동목표에 대한 고찰 ... 97
학습결과 제시하기 ... 98
학습조건 제시하기 ... 100
평가기준 제시하기 ... 101
학습목표 간단히 제시하기 ... 103
인지적, 정의적, 심체적 영역 ... 104
인지적 영역 ... 105
정의적 영역 ... 110
심체적 영역 ... 113
행동목표에 대한 오해 ... 115
어떤 행동이 더 중요한가? ... 115
무엇이 실제적인 행동인가? ... 116
단순한 행동을 가르치기가 더 쉬운가? ... 117
인지적, 정의적, 심체적 영역의 행동들은 서로 별개인가? ... 117
요약 ... 119
토론 및 연습문제 ... 120
4. 단원과 수업 설계 / 이미자[번역자]
의사결정자로서 교사 ... 126
교육목표와 수업목표에 대한 이해 ... 126
학생에 대한 이해 ... 126
학습내용에 대한 이해 ... 127
교수방법에 대한 이해 ... 127
수업설계에 필요한 요소 ... 128
수업설계와 경험 ... 128
단원과 수업 설계 ... 129
설계에 대한 의사결정 ... 130
교육목표 ... 130
학생특성 ... 132
교육내용 ... 133
단원조직 ... 133
수직적 단원설계와 수평적 단원설계 ... 134
학문적(수직적) 단원설계 ... 134
간학문적(수평적) 단원설계 ... 138
수업설계 ... 144
학습수준 ... 146
학생 개인차를 고려하는 교수방법과 기술 ... 147
수업의 단계 ... 151
1단계 : 주의집중시키기 ... 152
2단계 : 목표 알려주기 ... 153
3단계 : 선행학습 기억시키기 ... 154
4단계 : 자료 제시하기 ... 155
5단계 : 학습활동 유발하기 ... 157
6단계 : 피드백 제공하기 ... 158
7단계 : 평가하기 ... 159
수업설계 예 ... 160
수업설계 예 : 읽기 ... 160
수업설계 예 : 문학과 미국역사 ... 164
수업설계 예 : 미국역사 ... 166
수업설계 예 : 언어 ... 167
수업설계 예 : 수학 ... 168
수업설계 예 : 과학 ... 169
요약 ... 170
토론 및 연습문제 ... 172
5. 직접교수 전략 / 설양환[번역자]
수업과 학습의 범주 ... 175
직접교수법의 개관 ... 179
직접교수법이 적절한 때 ... 182
직접교수법의 사례 ... 184
매일 전날 배운 내용의 복습과 점검 ... 187
제시와 구조화 ... 189
부분-전체 관계 ... 190
계열적 관계 ... 190
조합적 관계 ... 192
비교관계 ... 192
구조화하는 방법들을 적용하기 ... 193
학생의 연습 안내 ... 194
독려하기 ... 195
모델링 ... 196
피드백과 교정 ... 200
정확하며 신속하고 확고함 ... 200
정확하지만 주저함 ... 200
부주의하여 부정확함 ... 201
아는 것이 없어서 부정확함 ... 202
부정확한 반응에 대한 전략 ... 202
독자적인 연습 ... 203
주간과 월간 복습 ... 208
직접교수법 수업설계 예 : 문법 ... 209
다른 유형의 직접교수법 ... 210
문화적으로 다양한 학급에서 직접교수법의 목표 달성하기 ... 211
요약 ... 214
토론 및 연습문제 ... 216
6. 간접교수 전략 / 설양환[번역자]
학습의 인지적 과정 ... 224
읽기 ... 225
쓰기 ... 226
수학 ... 226
사회과 ... 226
직접교수와 간접교수의 비교 ... 228
개념, 패턴 그리고 추상화의 사례 ... 229
간접교수의 사례 ... 232
선행조직자의 활용 ... 236
문제 중심 ... 238
의사결정 ... 238
네트워킹 ... 240
개념적 운동 : 귀납법과 연역법 ... 241
귀납적 추론 ... 241
연역적 추론 ... 242
귀납법과 연역법의 적용 ... 243
사례와 반사례의 활용 ... 246
탐색과 발견으로 안내하는 질문의 활용 ... 248
학생의 경험(학생 아이디어) 활용 ... 250
변화하는 관점 ... 250
학생 아이디어의 생산적 활용 ... 252
학생의 자기평가 ... 253
집단토론의 활용 ... 255
간접교수법 수업설계 예 : 사회과 ... 258
직접교수와 간접교수의 비교 ... 259
문화적으로 다양한 학급에서의 간접교수의 목표 촉진 ... 261
맺는말 ... 263
요약 ... 264
토론 및 연습문제 ... 267
7. 발문전략 / 조주연[번역자]
발문이란 무엇인가? ... 272
수업시간의 80%를 차지하는 일들 ... 273
우리는 올바르게 발문하고 있는가? ... 274
발문의 목적 ... 275
수렴적 발문과 확산적 발문은 무엇인가? ... 275
수렴적 발문과 확산적 발문의 비교 연구 ... 277
발문의 대상은 누구인가? ... 279
어떠한 발문계열이 활용되고 있는가? ... 281
어떤 수준의 발문들이 사용되는가? ... 282
지식 ... 284
이해 ... 286
적용 ... 287
분석 ... 289
종합 ... 290
평가 ... 291
발문유형 요약 ... 293
어떤 탐사방법들이 활용되고 있는가? ... 294
대기시간을 어떻게 활용해야 하는가? ... 297
발문기법은 문화에 따른 다른가? ... 300
대기시간 ... 301
리듬 ... 301
참여구조 ... 302
언어 ... 303
발문에 있어서 흔히 나타나는 문제점은 무엇인가? ... 304
복잡하거나 애매하거나 이중적인 발문을 하지 않는가? ... 304
단지 교사가 기대하는 대답만 받아들이지는 않는가? ... 306
왜 이 질문을 하는가? ... 307
교사 자신이 질문에 대답하지는 않는가? ... 309
발문을 벌주는 데 이용하는가? ... 310
요약 ... 312
토론 및 연습문제 ... 314
8. 자기주도적 학습 / 조주연[번역자]
자기주도적 학습 ... 318
메타인지 ... 323
교사중재 ... 325
응답기회 최대영역 ... 325
응답기회 최대영역 맞히기 ... 328
기능적 오류(학생 오류) ... 329
상호교수법 ... 332
사회적 대화 대 교실토론 ... 336
내적 담화의 역할 ... 337
자기주도적 학습에서의 대화사례 ... 338
다른 인지적 전략들 ... 345
기억법(기억보조술) ... 346
정교화 및 조직화(필기하기) ... 347
이해감독 전략 ... 348
문제해결 전략 ... 350
과제중심 전략 ... 352
과제중심 학습에서 과제의 역할 ... 353
과제중심 학습에서 학생의 역할 ... 354
문화적으로 다양한 교실에서의 자기주도적 학습목표 증진 ... 355
요약 ... 358
토론 및 연습문제 ... 361
9. 협동학습과 협력과정 / 박승배[번역자]
협동의 결과물 ... 364
태도와 가치 ... 364
친사회적 행동 ... 365
다른 견해와 관점 ... 365
통합된 정체성 ... 366
고등 사고과정 ... 366
협동학습 활동의 요소 ... 367
교사-학생 상호작용 ... 367
학생-학생 상호작용 ... 368
과제 분담과 자료 ... 369
역할기대와 책임 ... 369
학급 내에서의 협동학습 과제 설정 ... 370
1단계 : 활동목표 구체화 ... 370
2단계 : 과제의 구조화 ... 372
3단계 : 협동과정 교수 및 평가 ... 379
4단계 : 모둠활동의 모니터 ... 382
5단계 : 요약 ... 384
모둠 중심적 협동학습 활동 ... 386
성취과제 분담학습 ... 386
팀 경쟁학습 ... 387
직소 Ⅱ ... 388
팀 보조 개별학습 ... 388
모둠 중심적 협동학습 활동들에 대한 요약 ... 389
문화가 다양한 교실 속에서 협동학습의 목적을 촉진하기 ... 390
요약 ... 393
토론 및 연습문제 ... 397
10. 학급경영 / 박승배[번역자]
신뢰 획득과 지도자 되기 : 전통적인 방법 ... 400
전문가적 힘 ... 401
인간적 힘 ... 401
법적 힘 ... 402
보상적 힘 ... 402
통제적 힘 ... 403
힘을 사용하는 방법 ... 403
집단 발전의 단계 ... 403
1단계 : 형성하기 ... 404
2단계 : 스토밍하기 ... 404
3단계 : 규준 정하기 ... 406
4단계 : 수행하기 ... 409
효과적인 학급 분위기 조성 ... 409
사회환경 ... 410
조직환경 ... 412
규칙과 절차의 설정 ... 413
학급경영의 문제영역 ... 418
학생 모니터링 ... 418
관심사 전환 ... 420
과제 부과 ... 420
수업 마무리 ... 424
학생의 다양성과 학급경영 ... 426
첫 수업계획 ... 429
시작종이 울리기 전에 할 일 ... 430
자기 소개 ... 431
학급경영 업무 ... 431
규칙과 기대 ... 432
과목 소개 ... 432
수업 종료 ... 432
요약 ... 433
토론 및 연습문제 ... 435
11. 학급 질서유지와 훈육 / 박승배[번역자]
학급경영 체제 ... 440
학급경영에서의 인간주의적 전통 ... 442
기놋의 적절한 대화 ... 442
글래서의 협동학습 ... 444
학급경영에서의 행동분석 응용 전통 ... 446
행동수정 ... 446
학급경영 전통 ... 449
학급경영에 대한 통합된 접근 ... 452
낮은 수준의 학급통제 ... 452
지속되는 문제행동 다루기 ... 455
잘못된 행동을 하는 학생들에 대한 대응 ... 455
교실에 적용된 강화이론 ... 457
처벌 ... 463
학부모-교사 징계 회의 ... 465
학부모 회의 진행 ... 466
학부모 회의의 평가 ... 468
교실 내 문제행동에 미치는 가족과 가정의 영향 ... 468
문화적으로 민감한 학급경영 ... 469
요약 ... 472
토론 및 연습문제 ... 474
12. 학생 평가 : 객관식 검사 및 서답형 검사 / 부재율[번역자]
규준참조검사(규준지향검사)와 준거참조검사(준거지향검사) ... 478
규준참조검사와 준거참조검사의 비교 ... 482
검사 청사진 ... 483
객관식 검사문항 ... 484
진위형 ... 484
연결형 ... 486
선다형 ... 488
고등 인지능력을 측정하는 선다형 문항 ... 490
완성형 ... 492
객관식 문항 유형의 장점과 단점 ... 493
서답형 문항 ... 493
응답 비제한형 ... 493
응답 제한형 ... 495
언제 서답형 문항을 사용해야 하는가? ... 495
서답형 문항의 개발과 사용을 위한 권장사항 ... 496
서답형 문항의 장점과 단점 ... 498
서답형 문항의 채점 ... 499
고등 능력을 재는 서답형 문항의 채점준거 ... 500
검사지 만들기 ... 502
검사지 개발을 위한 지침 ... 502
타당도, 신뢰도, 정확도 ... 504
타당도의 종류 ... 505
신뢰도의 종류 ... 506
평점과 평정체제 ... 508
다른 학생들과의 비교 ... 508
설정된 기준과의 비교 ... 508
적성과의 비교 ... 509
노력과의 비교 ... 510
향상도와의 비교 ... 510
표준화 검사 ... 511
표준화 검사에서의 새로운 동향 ... 512
학습은 과정이다 ... 513
학습능력은 향상될 수 있다 ... 513
학습은 사회적 맥락에서 일어난다 ... 513
학습평가는 교수적 타당도를 가져야 한다 ... 514
요약 ... 515
토론 및 연습문제 ... 519
13. 수행평가와 포트폴리오 / 부재율[번역자]
수행평가 : 직접적인 능력 측정 ... 522
수행평가는 과정과 산출물을 평가한다 ... 523
수행평가는 수업 속에서 이루어질 수 있다 ... 524
수행평가는 정의적, 사회적 기능을 평가할 수 있다 ... 524
수행평가 개발하기 ... 527
1단계 : 무엇을 평가할지를 정하기 ... 527
2단계 : 평가맥락 설계하기 ... 531
3단계 : 채점척도 규정하기 ... 535
4단계 : 검사의 한정조건 규정하기 ... 542
포트폴리오 평가 ... 544
포트폴리오의 사용 근거 ... 545
1단계 : 포트폴리오의 목적 결정하기 ... 546
2단계 : 인지적 기능과 성격 규명하기 ... 546
3단계 : 누가 포트폴리오를 계획할 것인지 결정하기 ... 547
4단계 : 어떠한 산출물을 그리고 각 산출물마다 몇 개의 견본을 포트폴리오에 포함시킬지 결정하기 ... 547
5단계 : 포트폴리오 채점척도 만들기 ... 549
6단계 : 모든 포트폴리오 평정을 합하는 절차 만들기 ... 556
7단계 : 병참술 결정하기 ... 559
최종 협의회 계획하기 ... 559
수행평가와 통지표 평점 ... 560
맺는말 ... 564
요약 ... 565
토론 및 연습문제 ... 566
참고문헌 ... 569
찾아보기 ... 583
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