목차 일부
제1부 특수교육의 기초와 이해
제1장 특수교육의 목적과 약속 ... 2
특수아동의 정의 ... 3
특수아동의 수 ... 5
특수아동의 분류 및 명칭사용 ... 7
명칭사용과 특수교육 적격성 ... 7
장애 명칭 사용에 대한 대안 ... 10
특수아동 교육을 위한 법의 필요성 ... 1...
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목차 전체
제1부 특수교육의 기초와 이해
제1장 특수교육의 목적과 약속 ... 2
특수아동의 정의 ... 3
특수아동의 수 ... 5
특수아동의 분류 및 명칭사용 ... 7
명칭사용과 특수교육 적격성 ... 7
장애 명칭 사용에 대한 대안 ... 10
특수아동 교육을 위한 법의 필요성 ... 11
배타적이었던 과거 ... 11
공평치 못한 분리 ... 13
평등성 보호 ... 13
장애인교육법 ... 14
장애인교육법의 여섯 가지 원리 ... 15
법의 다른 규정 ... 16
장애인교육진흥법(2004)의 주요 특징 ... 18
장애인교육법에 관련된 법적 논쟁 ... 19
관련 법률 ... 22
아동낙제방지법 ... 23
특수교육의 정의 ... 27
중재로서의 특수교육 ... 27
교수(instruction)로서의 특수교육 ... 28
특수교육의 특징 ... 30
현재와 미래의 과제 ... 31
이론과 실제의 접목 ... 32
조기중재 ... 33
학교로부터 성인생활로의 전환 ... 33
특수교육과 일반교육의 협력 ... 33
제2장 특수교육 서비스의 계획과 제공 ... 36
특수교육의 과정 - 특수교육의 절차 및 단계 ... 37
의뢰 전 중재 ... 37
평가 및 선별 ... 40
프로그램 계획 ... 44
교육배치 ... 44
검토와 평가 ... 44
협력과 팀의 중요성 ... 45
협력 ... 45
팀 접근 ... 47
협력교수 ... 47
개별화교육 프로그램 ... 49
IEP팀 ... 49
IEP 구성요소 ... 50
IEP 기능과 양식 ... 51
문제점과 가능한 해결책 ... 54
최소제한환경 ... 57
연계적 배치서비스 ... 58
최소제한환경 결정 ... 59
통합교육 ... 61
완전통합에 대한 찬반 양론 ... 62
특수교육의 방향 ... 65
제3장 가족참여 및 전문가와의 협력 ... 70
가족참여 지원 ... 71
부모: 변화를 위한 주장 ... 71
교육자: 더 큰 효율성을 위한 노력 ... 73
입법자: 부모 및 가족참여 요구 ... 73
장애 아동의 가족 이해 ... 74
가족 내 장애 아동의 영향 ... 74
부모의 다양한 역할 ... 76
아동의 성장에 따른 요구 변화 ... 79
가족-전문가 간 협력관계 형성과 유지 ... 80
효율적 의사소통의 원칙 ... 83
부모-교사 협력관계의 확인 및 장애물 없애기 ... 84
문화와 언어가 다른 가족과 일하기 ... 87
문화적 차이를 이해하고 존중하기 ... 87
가족에게 문화적으로 반응하기 쉬운 서비스 제공하기 ... 88
가정-학교 간 의사소통 방법 ... 89
부모-교사 회의 ... 89
서면 메시지 ... 92
부모참여의 다른 형태 ... 95
교사로서의 부모 ... 95
부모 교육과 지원단체 ... 97
'부모와 부모' 단체 ... 98
연구 동반자로서의 부모 ... 98
부모참여 정도 ... 99
최근 쟁점과 미래 동향 ... 100
제2부 특수아동의 교육적 요구
제4장 정신지체 ... 104
정신지체의 정의 ... 105
미국장애아교육법(IDEA) 정의 ... 106
미국정신지체협회(AAMR)의 필요한 지원에 따른 정의 ... 107
판별과 측정 ... 109
지적 기능의 측정 ... 109
적응행동의 측정 ... 112
특성 ... 113
인지 기능 ... 113
적응행동 ... 115
긍정적 태도 ... 116
출현율 ... 117
원인과 예방 ... 118
정신지체의 원인 ... 118
정신지체의 예방 ... 122
교육접근 ... 124
교육과정의 목적 ... 124
교수방법 ... 129
대안적 교육배치 ... 135
최근 쟁점 및 미래 동향 ... 136
정신지체 정의의 발전 ... 136
지역사회 수용과 멤버십 ... 138
제5장 학습장애 ... 142
정의 ... 144
IDEA에서의 정의 ... 144
NJCLD의 정의 ... 144
연방 정의 ... 145
특성 ... 146
읽기 문제 ... 146
쓰기 결함 ... 148
수학성적 저조 ... 149
사회기술 결함 ... 149
주의력 문제와 과잉행동 ... 150
행동문제 ... 150
특성 정의 ... 150
출현율 ... 151
원인 ... 151
뇌손상 혹은 기능장애 ... 151
유전 ... 152
생화학적 불균형 ... 153
환경 요인 ... 153
사정 ... 154
표준화된 검사 ... 154
준거-참조검사 ... 155
비공식적 읽기 검사 ... 155
교육과정중심 측정 ... 155
매일 직접 측정 ... 156
교육접근 ... 157
이해중심 교수법 ... 159
내용 강화법 ... 160
대안적 교육배치 ... 163
일반학급 ... 163
자문교사 ... 165
학습도움실 ... 165
분리학급 ... 166
최근 쟁점 및 미래 동향 ... 166
교수의 부적절한 반응으로서 학습장애를 재정의하기 ... 166
학습장애 본질에 대한 논쟁 ... 167
완전통합교육에 관한 쟁점 ... 168
긍정적인 면에 초점을 맞추기 ... 169
제6장 정서 및 행동장애 ... 170
정의 ... 171
정서장애에 대한 IDEA의 정의 ... 172
정서 또는 행동장애에 대한 CCBD의 정의 ... 173
특성 ... 174
외현화 행동 ... 174
내면화 행동 ... 175
학업성취 ... 176
지능 ... 178
사회적 기술과 대인관계 ... 178
출현율 ... 179
원인 ... 180
생물학적 요인 ... 181
환경 요인 ... 181
복합적인 위험 요인 ... 183
판별과 사정 ... 184
선별검사 ... 185
투사적 검사 ... 187
직접적인 행동 관찰 및 측정 ... 188
기능적 행동평가 ... 188
교육접근 ... 189
교육과정의 목표 ... 189
행동관리 ... 191
긴밀한 교사-학생 관계 형성 ... 197
변경할 수 있는 환경 변인에 초점을 맞추기 ... 197
대안적 교육배치 ... 198
최근 쟁점 및 미래 동향 ... 199
모든 정서 및 행동장애 학생들의 교육 ... 200
정서 및 행동장애의 예방 ... 200
장애 학생의 징계 ... 200
청소년 교정 기관의 서비스 개선 ... 201
포괄적인 보호체계 개발 ... 202
해결해야 할 과제 ... 202
제7장 자폐 스펙트럼 장애 ... 204
정의 ... 205
DSM-IV에서의 자폐 스펙트럼에 대한 정의 ... 206
IDEA의 자폐증에 대한 교육적 정의 ... 209
특성 ... 209
사회적 관계의 손상 ... 210
의사소통과 언어 결함 ... 210
지적 기능 ... 211
감각 자극에 대한 비정상 반응 ... 212
동일성과 보존성에 대한 고집 ... 213
의식적 및 비정상적 행동유형 ... 213
문제행동 ... 213
ASD 학생의 긍정적 특성과 장점 ... 213
선별과 진단 ... 214
선별 ... 214
진단 ... 216
출현율 ... 217
원인 ... 217
교육접근 ... 218
조기집중적인 행동 중재의 중요성 ... 219
응용 행동분석 ... 221
교실에서 자폐아동들이 사회적 상황에 대처하고 독립성을 증가시키도록 하는 전략 ... 224
대안적 교육배치 ... 226
일반학급 ... 226
학습도움실 ... 226
최근 쟁점과 미래 동향 ... 227
입증된 치료와 입증되지 않은 중재를 구분하기 ... 228
왜 일시적인 유행으로 끝나는가 ... 230
제8장 의사소통 장애 ... 232
정의 ... 233
의사소통 ... 233
언어 ... 234
구어 ... 236
정상적인 구어 및 언어 발달 ... 237
의사소통 장애의 정의 ... 241
의사소통의 차이는 장애가 아니다 ... 243
특성 ... 243
오조음 ... 243
유창성 장애 ... 245
음성장애 ... 246
언어장애 ... 247
출현율 ... 248
원인 ... 249
구어 손상의 원인 ... 249
언어장애의 원인 ... 249
판별과 사정 ... 250
선별과 교사의 관찰 ... 250
평가 요소 ... 250
교육접근 ... 253
오조음 치료 ... 254
유창성 장애의 치료 ... 255
음성장애의 치료 ... 257
언어장애의 치료 ... 257
보완 대체 의사소통 ... 260
대안적 교육배치 ... 263
모니터링 ... 263
Pull-out ... 263
협동적 자문 ... 264
학급 기반 ... 264
독립적인 학급 ... 264
지역사회 기반 ... 264
복합 모델 ... 264
최근 쟁점 및 미래 동향 ... 265
언어치료사 또는 언어 관련 교육자문 역할의 적절성 ... 265
구성원의 변화 ... 265
전일제 중재 ... 266
제9장 청각장애 ... 268
정의 ... 270
우리는 어떻게 듣나 ... 270
소리의 본질 ... 271
특성 ... 272
읽기 능력 ... 272
말하기 ... 273
학업성취 ... 273
사회적 기능 ... 274
출현율 ... 275
청각장애의 유형과 원인 ... 275
유형과 발생시기 ... 275
선천적 청각장애의 원인 ... 276
후천적 청각장애의 원인 ... 278
판별과 사정 ... 279
유아 사정 ... 279
순음청력검사 ... 279
어음청력검사 ... 280
대안적인 청력검사 기법 ... 281
청력 손실의 정도 ... 282
공학과 소리를 증폭하고 대체하는 지원 ... 282
소리를 증폭하거나 제공하는 공학 ... 282
소리를 보완하거나 대체하는 지원과 공학 ... 287
교육접근 ... 289
구어／청각 교육법 ... 289
종합적 의사소통법 ... 294
이중언어-이중문화 접근법 ... 296
대안적 교육배치 ... 298
대학교육 ... 300
최근 쟁점과 미래 동향 ... 300
제10장 시각장애 ... 302
정의 ... 303
맹의 법률적 정의 ... 304
시각장애의 교육적 정의 ... 305
발생 시기 ... 306
특성 ... 306
인지와 언어 ... 306
운동 발달과 이동 ... 307
사회적 적응과 상호작용 ... 308
출현율 ... 309
시각장애의 유형과 원인 ... 310
눈의 구조와 기능 ... 310
시각장애의 원인 ... 311
교육접근 ... 312
시각장애 아동용 특수 적응기구 ... 312
약시 아동용 특수 적응기구 ... 319
확대 적용되는 필수 교육과정 ... 324
대안적 교육배치 ... 328
공립학교 ... 328
기숙제 학교 ... 330
최근 쟁점 및 미래 동향 ... 331
서비스의 전문성 ... 331
교육공학과 연구 ... 331
차별 및 자기결정에 대한 찬반 논쟁 ... 332
제11장 지체장애와 건강장애 및 ADHD ... 334
지체장애와 건강장애 ... 336
정의 ... 336
출현율 ... 337
유형과 원인 ... 337
뇌성마비 ... 337
이분척추 ... 340
근이영양증 ... 341
척수 손상 ... 341
간질 ... 342
당뇨병 ... 345
천식 ... 345
낭포성 섬유증 ... 347
후천성 면역 결핍 바이러스, 후천성 면역 결핍 증후군 ... 347
주의력결핍 과잉행동장애 ... 349
정의와 진단 ... 349
학업성취와 다른 장애의 수반 ... 351
특수교육의 적격성 ... 351
출현율 ... 352
원인 ... 352
처치 ... 353
특성 ... 357
지체장애와 건강 손상이 아동의 교육에 미치는 요인들 ... 357
교육접근 ... 359
협력팀과 관련 서비스 ... 359
환경의 개조 ... 363
보조공학 ... 364
일상에서의 특별한 건강 관리 ... 365
독립심과 자존감 ... 368
대안적 교육배치 ... 370
통합적인 태도 ... 371
최근 쟁점 및 미래 동향 ... 373
교실에서의 관련된 서비스 ... 373
중도 지체장애인을 위한 신공학 ... 375
동물의 도움 ... 375
고용, 삶의 기술, 자기옹호 ... 376
제12장 저출현 장애 : 중도／중복장애, 농-맹과 외상성 뇌손상 ... 378
중도 그리고 중복장애 ... 379
중도장애 ... 379
최중도 장애 ... 381
중복장애 ... 382
농-맹 ... 382
중도 그리고 중복장애를 가진 학생의 특징 ... 384
중도 그리고 중복장애의 출현율 ... 385
중도 그리고 중복장애의 원인 ... 386
외상성 뇌손상 ... 387
정의 ... 387
외상성 뇌손상의 출현율 ... 387
외상성 뇌손상의 유형과 원인 ... 389
외상성 뇌손상의 특징 ... 389
교육접근 ... 392
교육과정 : 중도장애 아동들에게 무엇을 가르쳐야 하는가 ... 392
교수방법 : 중도／중복장애 아동들은 어떻게 가르쳐야 하는가 ... 399
교육장소 : 중도장애 학생들을 어디에서 가르칠 것인가 ... 405
중도장애 학생들을 가르치는 데 대한 도전과 보상 ... 409
제13장 영재아 및 우수아 ... 412
정의 ... 414
연방정부의 정의 ... 414
다른 중요한 현대적이고 보완적인 정의 ... 415
특성 ... 418
영재 아동 간의 개인차 ... 420
창의성 ... 421
출현율 ... 422
판별과 사정 ... 423
다문화적 사정과 판별 ... 426
영재 소녀 ... 429
영재 소년 ... 429
장애가 있는 영재 학생 ... 430
교육접근 ... 430
교육과정의 목표 ... 430
교육과정의 차별화: 속진과 심화 ... 432
교육과정과 교수를 차별화하기 위한 다른 방법 ... 433
교실 밖에서의 교육과정 차별화 ... 437
영재교육을 위한 교수모델과 방법 ... 438
교육적 배치의 대안적 방법과 능력별 집단편성 ... 441
영재학교 ... 441
특수학급 ... 441
학습도움실 ... 441
일반학급 ... 442
능력별 집단편성 ... 443
최근 쟁점과 미래 동향 ... 445
제3부 평생 특수교육
제14장 유아 특수교육 ... 448
조기중재의 중요성 ... 449
조기중재의 정의 ... 449
조기중재의 효과 고찰 ... 450
IDEA와 유아 특수교육 ... 453
영아를 위한 조기중재 ... 454
학령 전 아동을 위한 특수교육 ... 455
선별, 진단, 사정 ... 456
선별도구 ... 456
진단도구 ... 459
프로그램 계획 및 평가도구 ... 460
유아 특수교육 교육과정과 교수 ... 460
교육과정과 프로그램 목적 ... 460
발달적으로 적합한 실행 ... 462
IFSP／IEP 장ㆍ단기목표 선정 ... 463
교수개정 및 수정 ... 464
유치원 활동 시간표 ... 467
물리적 환경 ... 469
조기중재를 위한 서비스 전달 ... 470
병원 중심 프로그램 ... 470
가정 중심 프로그램 ... 470
센터 중심 프로그램 ... 471
가정-센터 절충 프로그램 ... 473
최근 쟁점과 미래 동향 ... 473
가족: 가장 중요한 구성원 ... 474
제15장 전환교육 ... 476
장애 학생은 성인이 되어 어떻게 살아가고 있는가? ... 477
고등학교 졸업 비율 ... 477
직업생활 ... 478
졸업 후 교육 ... 479
전반적인 적응과 성공 ... 479
전환서비스와 모델 ... 481
Will의 학교에서 직업으로의 다리 모델 ... 481
Halpem의 전환교육 모델 ... 481
장애인교육법의 전환서비스 정의 ... 482
개별화 전환교육계획 ... 483
전환교육팀 ... 485
전환교육활동과 진로교육의 조기 시작 ... 487
직업 ... 489
경쟁고용 ... 489
지원고용 ... 490
보호작업 고용 ... 497
고등교육 ... 498
주거생활 ... 501
그룹홈 ... 501
포스터 홈 ... 502
아파트 생활 ... 503
지원생활 ... 504
시설기관 ... 506
레크리에이션과 여가 ... 507
궁극적인 목적: 더 나은 생활 ... 509
삶의 질 ... 509
제한되거나 잘못된 가정들 ... 510
자기주장 ... 511
여전히 가야할 먼 길 ... 512
용어해설 ... 513
참고문헌 ... 527
찾아보기 ... 569
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