목차 일부

제1장 자폐 범주성 장애인의 정의 및 판별 ... 1
   해리스 선생님에게 배우기: 졸업 이후의 생활 ... 2
   1 자폐 범주성 장애의 특징 ... 4
      1) 의사소통 ... 5
      2) 사회적 상호작용 ... 7
      3) 흥미와 활동 ... 9
   2 DSM-IV-TR에 기술된 전반적 발달장애 ... 12
      1) ...

더보기

목차 전체

제1장 자폐 범주성 장애인의 정의 및 판별 ... 1
   해리스 선생님에게 배우기: 졸업 이후의 생활 ... 2
   1 자폐 범주성 장애의 특징 ... 4
      1) 의사소통 ... 5
      2) 사회적 상호작용 ... 7
      3) 흥미와 활동 ... 9
   2 DSM-IV-TR에 기술된 전반적 발달장애 ... 12
      1) 자폐성 장애 ... 13
   해리스 선생님에게 배우기: 패스트푸드점에서 ... 13
      2) 아스퍼거 장애 ... 16
   해리스 선생님에게 배우기: 영어 작문 시간 ... 19
      3) 레트 장애 ... 21
      4) 아동기 붕괴성 장애 ... 22
      5) 비전형 전반적 발달장애 ... 23
   3 자폐 범주성 장애의 진단 ... 23
   4 초기에 나타나는 자폐 범주성 장애의 징후 ... 27
   해리스 선생님에게 배우기: 자폐 범주성 장애 아동(에릭) 부모와의 통화 ... 29
   5 자폐 범주성 장애의 사정 ... 31
   6 부가적인 검사와 평가 ... 31
   7 맞춤형 진단 ... 32
   8 특수교육 적격성에 대한 결정 ... 35
   9 자폐 범주성 장애에 관한 사실 ... 37
   10 결론 ... 46
   11 토론 질문과 활동 ... 47
제2장 자폐 범주성 장애의 역사적 조망과 원인론 ... 57
   해리스 선생님에게 배우기: 더 많이 배워야 할 필요가 있다 ... 58
   1 자폐 범주성 장애의 역사 ... 59
      1) Kanner에 의한 자폐증 용어의 사용 ... 60
      2) Asperger에 의해 기술되는 유사한 증후군 ... 61
   2 자폐 범주성 장애의 원인론 ... 63
   3 신경학적 차이 ... 64
   4 구조적 차이 ... 66
      1) 뇌간 ... 67
      2) 변연계 ... 68
      3) 대뇌 피질 ... 71
      4) 소뇌 ... 72
   5 신경적 적응성 ... 74
   6 화학적 차이와 정신약리학적 치료 ... 75
   7 기능적 차이 ... 79
   8 유전적 특질의 역할 ... 82
   9 면역체계의 영향 ... 85
   10 환경 독소의 영향 ... 86
   해리스 선생님에게 배우기: 일요일 밤에 TV 앞에서 ... 86
   11 자폐 범주성 장애의 출현율 ... 87
   12 결론 ... 92
   13 토론 질문과 활동 ... 93
제3장 효과적인 프로그램 개발을 위한 협력 ... 105
   해리스 선생님에게 배우기: 한 학교 체계의 경험 ... 106
   1 논쟁에 대한 이해 ... 106
      1) 다른 관점들 ... 106
      2) 중재와 결과들 ... 108
      3) 과대광고 마케팅 ... 108
   2 출판된 보고서의 비판적 분석 ... 109
      1) 모순적인 결론들 ... 109
      2) 이질적 집단 ... 110
      3) 발달장애 ... 111
   3 연구 보고들을 해석할 때의 추가적인 고려점들 ... 112
      1) 정적 발달곡선 ... 112
      2) 비무선적 선정과 결과측정 ... 113
      3) 위약효과 ... 114
      4) 전체 가족의 고려 ... 115
   4 동일한 집단을 위한 상이한 접근들 ... 116
      1) 관계 중심 접근 ... 117
      2) 기술 중심 접근 ... 118
      3) 생리학 중심 접근 ... 119
      4) 혼합접근 ... 120
   5 효과적인 프로그램 개발을 위한 지침들 ... 120
   6 협력 프로그램 개발 ... 123
      1) 적극적 경청 ... 124
      2) 모든 사람들의 아이디어를 구하기 ... 125
      3) 다른 사람들의 관점들을 이해하고 존중하기 ... 125
      4) 분명하게 의사소통하기 ... 126
      5) 공동의 목표를 강조하기 ... 127
   해리스 선생님에게 배우기: 첫 번째 IEP 모임 ... 128
   7 결론 ... 139
   8 토론 질문과 활동 ... 139
제4장 교수를 위한 맥락 만들기 ... 145
   해리스 선생님에게 배우기: 그녀의 방 ... 146
   1 물리적 환경 배열하기 ... 147
      1) 환경적으로 단서가 주어진 기대와 연계된 교수 행동들 ... 150
   2 시간구조 확립 ... 152
      1) 활동에 걸리는 시간 ... 153
      2) 활동의 변화 ... 154
      3) 활동들의 묘사 ... 155
      4) 시작하기와 끝내기 가르치기 ... 156
      5) 전환 ... 156
   3 시각적ㆍ구체적 체제 ... 158
      1) 시각자료 유형들 사이의 차이점 ... 161
   4 체계적 교수 ... 162
   5 감각 조절 ... 165
   6 활동에 참여하기 ... 166
      1) 선택할 기회들 ... 167
   7 자극통제 확립하기 ... 168
   8 정보 미리 주기 ... 169
   9 결론 ... 170
   10 토론 질문과 활동 ... 170
제5장 감각 정보 처리 ... 177
   해리스 선생님에게 배우기: 해리스 선생님이 당황하다 ... 178
   1 자폐 범주성 장애의 감각적 차이 ... 179
   2 감각자극 ... 180
   3 감각 시스템과 행동 ... 183
      1) 후각 ... 183
      2) 미각 ... 184
      3) 촉각 ... 185
      4) 전정계 ... 186
      5) 고유수용계 ... 186
      6) 시각 ... 187
      7) 청각 ... 189
   4 감각자극의 균형 ... 190
   5 상동행동과 의식적인 행동 ... 191
      1) 자극에 대한 생물학적 요구 ... 192
      2) 각성상태의 증가 ... 192
      3) 스트레스 감소 ... 193
      4) 환경을 조절하기 위한 상동행동과 자기자극 행동 ... 194
   6 감각요구 지원 ... 195
      1) 환경 분석 ... 195
   7 행동 형성 ... 199
   해리스 선생님에게 배우기: 코듀로이 천 만지기 ... 200
   8 감각 중재 관련 유의사항 ... 201
   9 결론 ... 204
   10 토론 질문과 활동 ... 205
제6장 응용행동분석 교수전략의 사용 ... 213
   해리스 선생님에게 배우기: 넬슨 씨가 발견한 치료법 ... 214
   1 응용행동분석의 정의 ... 215
      1) 적용 및 효과 ... 215
      2) 기술 ... 218
      3) 행동 ... 219
      4) 분석 및 개념 ... 220
      5) 일반성 ... 222
   2 응용행동분석의 요약 ... 224
   3 비연속 시행 훈련 ... 225
      1) 주의집중 ... 226
      2) 자극의 제시 ... 227
      3) 학생 반응 ... 227
      4) 피드백 ... 228
      5) 시행 간 간격 ... 230
   해리스 선생님에게 배우기: 가베에게 그림카드 이름 지도하기 ... 232
      6) 변화 ... 233
   4 비연속 시행 훈련의 찬반양론 ... 235
   5 비연속 시행 훈련의 요약 ... 236
   6 다른 효과적인 ABA 중재들 ... 237
   해리스 선생님에게 배우기: 넬슨 씨에게 보내는 답장 ... 238
   7 결론 ... 239
   8 토론 질문과 활동 ... 239
제7장 문제행동 교수 프로그램 ... 245
   해리스 선생님에게 배우기: 힘들었던 하루 ... 246
   1 무엇이 문제행동을 촉진시키나? ... 247
   2 행동의 기능 ... 248
   3 행동의 기능 결정하기 ... 251
      1) 문제행동의 조작적 정의 ... 251
      2) 행동에 관한 자료 수집 ... 252
      3) 관계 진술 작성을 위한 자료 분석 ... 258
   4 기능분석 ... 260
   5 긍정적 행동 지원 ... 260
   해리스 선생님에게 배우기: 행동 변화에 대한 강의 ... 261
   6 긍정적 행동 지원 계획 개발 ... 264
      1) 선행사건 수정 ... 265
   해리스 선생님에게 배우기: 크레이그와 함께 PRT 사용하기 ... 267
      2) 문제행동과 동등한 기능으로 작용하는 수용 가능한 행동 가르치기 ... 269
   해리스 선생님에게 배우기: 도널드를 위한 FCT ... 271
      3) 문제행동의 후속결과 평가 및 비상 대안 개발 ... 272
      4) 일반화 계획 ... 273
   해리스 선생님에게 배우기: 협력적인 문제해결 ... 275
      7 결론 ... 276
      8 토론 질문과 활동 ... 277
제8장 의사소통 및 언어 행동 격려하기 ... 283
   해리스 선생님에게 배우기: 말하기와 의사소통하기 사이의 차이 ... 284
   1 초기 의사소통 발달 ... 285
      1) 시선 응시 ... 285
      2) 옹알이 ... 286
      3) 몸짓 ... 287
   2 언어 발달의 기본 ... 288
      1) 운동기능 모방 ... 288
      2) 주의 공유하기 ... 288
      3) 물건을 가지고 하는 놀이 ... 289
   3 언어 획득 ... 290
      1) 언어의 구성요소 ... 291
      2) 의사소통의 수준 ... 293
      3) 반향어 ... 293
      4) 아스퍼거 장애에 대한 추가적인 고려사항들 ... 295
   4 의사소통에 있어서의 문제 및 교정 전략 ... 296
   5 의사소통 기술의 사정 ... 299
   6 언어 행동 격려하기 ... 300
   해리스 선생님에게 배우기: 반향어에 대한 통찰 ... 300
      1) 비연속 시행 훈련 ... 302
      2) 기능적 의사소통 훈련 ... 302
      3) 보완ㆍ대체 의사소통 ... 303
      4) 수화 ... 306
      5) 그림교환 의사소통 체계 ... 308
   해리스 선생님에게 배우기: 밀로가 치즈볼을 달라고 한다 ... 311
      6) 자연언어 패러다임 ... 313
      7) 공동 행동 일과 ... 314
   해리스 선생님에게 배우기: 밀로를 위한 공동 행동 일과／자연언어 패러다임 ... 316
      8) 우연교수 ... 317
   7 결론 ... 320
   8 토론 질문과 활동 ... 322
제9장 사회화와 사회적 능력의 확장 ... 331
   해리스 선생님에게 배우기: 크레이그가 끼어듦으로 인하여 발생된 난감함 ... 332
   1 ASD의 사회적 측면에서의 차이 ... 333
   2 사회적 능력 ... 336
   3 사회적 기술의 훈련 ... 336
      1) 사정 ... 336
      2) 습득, 수행, 그리고 일반화 ... 340
   4 사회화와 사회적 능력 신장을 위한 전략 ... 341
   5 또래를 매개로 한 교수법과 중재교육 ... 342
   6 성인을 매개로 한 교수법과 중재교육 ... 344
      1) 놀이행동 지도 ... 345
      2) 사회적 기술의 직접지도 ... 346
      3) 사회적 이야기™ ... 348
      4) 연재만화 화술™ ... 350
      5) 개념숙달 ... 354
      6) 사회적 도해 ... 355
   7 친구관계 확장을 위한 전략들 ... 358
      1) 함께 하여, 놀고, 대화하기 ... 358
      2) 친구관계 발전을 위한 추가적인 고려사항 ... 359
   8 결론 ... 360
   9 토론 질문과 활동 ... 362
제10장 교과기술 획득 촉진하기 ... 371
   해리스 선생님에게 배우기: 일반교육 환경에서의 성공 ... 372
   1 교과 목표 결정하기 ... 373
   2 차별화된 교수 ... 374
      1) 듣기 촉진하기 ... 376
      2) 학습동기 향상시키기 ... 378
      3) 보조공학 통합하기 ... 379
      4) 컴퓨터 보조교수 활용하기 ... 380
   3 차별화된 교수 요약 ... 381
   4 핵심적인 내용영역 ... 382
      1) 쓰기 ... 382
      2) 읽기 ... 386
   해리스 선생님에게 배우기: 로라와 매체 전문가 ... 391
      3) 철자 ... 392
      4) 수학 ... 394
   해리스 선생님에게 배우기: 일반교육 환경에서 성공하도록 협력하기 ... 396
   5 결론 ... 398
   6 토론 질문과 활동 ... 398
제11장 비학업적 환경에서 교수 기회의 조직 ... 405
   해리스 선생님에게 배우기: 킨타의 점핑잭 놀이 이야기 ... 406
   1 비학업적 환경 속에서 성공을 위해 고려할 점들 ... 407
      1) 체육교육 ... 407
      2) 점심시간 ... 409
      3) 운전교육 ... 410
      4) 과외활동 ... 410
   2 기타 교수적 고려들 ... 411
   해리스 선생님에게 배우기: 시간이 없다! ... 411
      1) 반응기회 ... 412
      2) 집단화 ... 413
      3) 또래교수 ... 413
      4) 또래지원 학습전략 ... 415
      5) 협력학습 ... 416
      6) 전문보조원의 활용 ... 418
      7) 자기관리를 통한 참여의 촉진 ... 419
   해리스 선생님에게 배우기: 자기관리의 신장 ... 419
   3 보충학습 ... 423
   해리스 선생님에게 배우기: 숙제의 비애 ... 423
      1) 숙제 ... 424
      2) 숙제전략 ... 425
      3) 숙제절차 ... 426
      4) 여름학교 ... 427
   4 결론 ... 429
   5 토론 질문과 활동 ... 430
에필로그 ... 435
찾아보기 ... 441

더보기 닫기