목차 일부

역자 서문 ... 3
저자 서문 ... 13
제1부 읽기곤란의 이해
   제1장 우수한 독자와 열등한 독자 ... 29
      1. 난독증 아동은 특수아동의 한 부류다 ... 30
      2. 난독증: 어떻게 알아내는가, 얼마나 많은가 ... 33
      3. 아동들은 어떻게 읽기를 배우는가 ... 35
      4. 정원다양성이란 ... 37...

더보기

목차 전체

역자 서문 ... 3
저자 서문 ... 13
제1부 읽기곤란의 이해
   제1장 우수한 독자와 열등한 독자 ... 29
      1. 난독증 아동은 특수아동의 한 부류다 ... 30
      2. 난독증: 어떻게 알아내는가, 얼마나 많은가 ... 33
      3. 아동들은 어떻게 읽기를 배우는가 ... 35
      4. 정원다양성이란 ... 37
      5. 우수한 독자는 눈과 소리로 읽는다 ... 39
      6. 단어 식별과 독해: 하나의 과정인가, 두 개의 과정인가 ... 40
      7. 난독증은 어맹증이 아니다 ... 41
      8. 음운 부호화를 넘어서 ... 41
   제2장 동요에서 음운 부호화까지 ... 43
      1. 음운 인식은 읽기 기능을 예측할 수 있다 ... 44
      2. 여러 가지 종류의 읽기장애가 있다 ... 49
      3. 요약하기 ... 51
   제3장 읽기 발달의 단계 ... 53
      1. 종이 위의 신비로운 표시 ... 54
      2. 알파벳 단계는 층층이 발달한다 ... 55
      3. 읽기, 말하기 및 두뇌에 관한 부가적 진술 ... 60
      4. 머릿속의 사전 ... 61
      5. 문장은 구조와 의미를 지닌다 ... 62
      6. 뇌의 활동은 읽기와 말하기에 수반되는 반응이다 ... 62
   제4장 지능에 의한 읽기의 설명 ... 67
      1. 지능이란 도대체 무엇인가 ... 68
      2. 지능을 측정하는 방법: 미국의 IQ 검사 ... 70
      3. 지능검사에 대한 몇 가지 비판 ... 74
      4. IQ에 대한 하나의 대안: 지능에 관한 PASS 이론 ... 75
      5. IQ가 읽기능력을 예언하는 이유 ... 80
      6. IQ는 부적절하지만 인지과정은 적절하다 ... 81
      7. Das-Naglieri의 「인지사정체제」에 있는 PASS 과제의 예 ... 83
      8. 읽기장애의 유형: 인지과정에 의한 구분? ... 87
      9. 요약하기 ... 90
   제5장 읽기와 독해 ... 91
      1. 읽은 것을 어떻게 이해하는가 ... 91
      2. 독해에는 무엇이 포함되는가 ... 92
      3. 단어와 문장의 구조를 분석하면 이해할 수 있다 ... 93
      4. 독해는 대부분 자동적이다 ... 97
      5. 의미와 느낌 ... 100
      6. 듣기 이해는 잘해도 읽기 이해는 잘 못한다? ... 102
      7. 읽기에 관한 요약: 단어를 볼 때 무엇을 하는가 ... 104
   제6장 철자하기와 쓰기 ... 107
      1. 우리는 어떻게 철자하기를 배우는가 ... 107
      2. 철자하기는 읽기와 같은 것인가 ... 109
      3. 철자하기는 단계를 거쳐 발달하는가 ... 111
      4. 철자하기에 규칙이 있는가 ... 112
      5. 난독증 아동은 철자하기에 어떻게 대처하는가 ... 116
      6. 철자하기와 쓰기 ... 116
      7. 쓰기: 신체적인 활동과 글의 구성 ... 117
      8. 작문 쓰기와 구두 서술은 계획기능을 필요로 한다 ... 118
      9. 쓰기에서는 여러 가지 인지과정이 상호작용한다 ... 119
      10. 철자하기와 쓰기에 관하여 신경심리학은 무엇을 알려 주는가 ... 120
      11. 쓰기에서의 동작 ... 123
제2부 읽기곤란의 치료
   제7장 치료의 이론과 실제 ... 127
      1. 치료의 근거 ... 129
      2. PRFP에서의 중재와 내면화 ... 132
      3. 결론 ... 134
      4. PREP의 구성원리에 대한 이해 ... 135
   제8장 PREP:PASS에 기초를 둔 치료 프로그램 ... 143
      1. PREP의 구조와 내용 ... 144
      2. 누가 PREP에서 가장 이득을 얻는가 ... 145
      3. PASS 모형은 어떻게 읽기기능에 적용되는가 ... 146
      4. PREP는 발음 지도와 어떻게 다른가 ... 149
      5. PREP의 효과를 나타내는 증거들 ... 151
      6. PREP는 어디에서 사용되고 있는가 ... 157
      7. PREP는 현대 교육이론 ... 162
      8. 학급에서의 PREP ... 163
      9. PASS 도식의 검토 ... 164
   제9장 PREP의 음미 ... 167
      1. 창을 통한 배열 ... 167
      2. 문자 연결하기 ... 169
      3. 형태 합치기 ... 170
      4. 운반 매트릭스 ... 171
      5. 관련된 기억 세트 ... 172
      6. 추적하기 ... 173
      7. 형태 도안 ... 174
      8. 형태와 사물 ... 175
   제10장 PREP사례 보고 ... 177
      1. 캘리포니아에서 한 교사의 보고 ... 177
      2. 캐나다 Edmonton에서의 보고 ... 184
      3. 인지 훈련 전공 심리학자의 보고 ... 187
      4. 두 어머니의 이야기 ... 189
      5. 시애틀에 있는 어떤 학교 이야기 ... 197
      6. Patrica Holcomb 학급 아동들에게서 온 편지들 ... 200
제3부 다음의 단계
   제11장 앞으로의 길 ... 205
      1. 산수 장애 ... 206
      2. 계획기능의 촉진: 산수 치료에 관한 연구 ... 207
      3. Naglieri와 Gottling의 연구 ... 208
      4. 중재의 핵심으로서의 계획기능 ... 210
      5. 계획기능의 요소 ... 211
      6. 작문 쓰기에서 계획기능의 적용 ... 213
      7. 작문을 판정하기 위한 다섯 가지 특징 ... 215
   제12장 맺음말 ... 219
      1. 읽기에 관한 현대적 관점의 통합 ... 219
      2. 연속적 처리의 역할에 관한 예시적 연구 ... 223
      3. 이름대기 시간과 말하기 속도에 관한 연구 ... 226
      4. 읽기곤란의 예측에 관한 연구 ... 227
      5. 음운론적 부호화를 넘어선 관점 ... 231
      6. 사물 이름대기와 단어 읽기: 이론적 관련성이 있는가 ... 232
      7. 읽기와 단기기억 ... 236
      8. 음운론적 순환고리 요소 ... 237
      9. 난독증의 종류: PASS 이론과 Luria는 도움이 되는가 ... 239
      10. Luria의 적합성 ... 242
각 장의 주(註) ... 245
참고문헌 ... 259
찾아보기 ... 271

더보기 닫기