목차 일부

제1부 행동관리 이해의 기초
   제1장 행동과 행동관리의 기초 개념
      행동과 행동관리의 발전과정 ... 4
        고전적 조건화 ... 4
        조작적 조건화 ... 8
        행동주의와 정신분석 접근의 차이 ... 12
        사회학습이론 ... 13
        행동치료 ... 14
        응용행동분석 ...

더보기

목차 전체

제1부 행동관리 이해의 기초
   제1장 행동과 행동관리의 기초 개념
      행동과 행동관리의 발전과정 ... 4
        고전적 조건화 ... 4
        조작적 조건화 ... 8
        행동주의와 정신분석 접근의 차이 ... 12
        사회학습이론 ... 13
        행동치료 ... 14
        응용행동분석 ... 16
      행동과 행동관리에 대한 기초 개념 ... 20
        행동 ... 20
        반응 ... 21
        자극 ... 22
        선행사건 ... 22
        후속결과 ... 23
        강화 ... 24
        벌 ... 25
        촉진과 단서 ... 26
      행동과 행동관리에 대한 기본 가정 ... 31
        가정 1 : 대부분의 행동은 학습된다 ... 32
        가정 2 : 대부분의 행동은 특정한 자극과 관련이 있다 ... 32
        가정 3 : 대부분의 행동은 학습에 의해 수정되고 변화될 수 있다 ... 33
        가정 4 : 행동변화의 목표는 구체적이고 명확하게 규정되어야 한다 ... 33
        가정 5 : 행동변화 프로그램은 개별화되어야 한다 ... 33
        가정 6 : 행동변화 프로그램은 바로 지금 이곳에서 수행되어야한다 ... 34
        가정 7 : 행동변화 프로그램은 아동이 처한 환경을 중시한다 ... 34
      행동과 행동관리에 대한 고정관념과 오해 ... 34
        고정관념 1 : 다른 사람의 행동을 변화시키는 것은 강압적인 것이다 ... 36
        고정관념 2 : 행동변화에 사용된 강화를 뇌물이라고 생각한다 ... 37
        고정관념 3 : 학생들은 단지 강화를 받기 위해서 적절하게 행동하는 것을 배운다 ... 37
        고정관념 4 : 학생들은 내적 강화물을 위해 '행동'해야 한다 ... 39
        고정관념 5 : 모든 학생들은 동일한 방법으로 다루어져야 한다 ... 39
      요약 ... 40
      논의사항 ... 42
      참고문헌 ... 42
   제2장 학교에서 고려해야 할 법률적 요구사항
      학생 훈육과 관련한 교사의 의무 ... 46
      학생에 대한 정당한 보호절차 ... 47
        절차적 적법절차 : 공정한 절차에 대한 권리 ... 48
        실제적 적법절차 : 합리적인 권한의 행사 ... 50
        적법절차와 훈육에 대한 요약 ... 52
      장애학생의 훈육 ... 53
        1997년과 2004년 IDEA의 훈육조항 ... 54
        정학과 제적 ... 55
        소견결정 ... 58
        잠정적 대안교육 환경 ... 59
        장애학생의 문제행동 예방조치 ... 60
        장애학생 훈육의 요약 ... 61
      전체 학교 차원의 훈육 ... 62
        전체 학교 차원에서의 훈련 정책의 개발 ... 63
        규칙과 상벌 ... 64
        심각한 문제행동을 보이는 학생을 위한 프로그램 ... 65
      교사와 행정가를 위한 함의 ... 66
        훈육지침과 절차의 개발 ... 66
        문제행동의 예방조치 ... 67
        행동중재 전략 훈련 기회의 제공 ... 67
        훈육행위와 관련한 서류 ... 68
        중재 효과 평가하기 ... 69
      요약 ... 69
      논의사항 ... 70
      참고문헌 ... 71
제2부 학생 이해하기
   제3장 교실에서의 다양성 존중
      다양한 학습자 ... 78
      용어 정의 ... 79
        문화 ... 80
        민족 ... 80
        인종 ... 80
      세계관 ... 83
        세계관의 다섯 가지 범주 ... 84
      행동에 대한 문화의 영향 ... 90
        집단주의 대 개인주의 ... 91
        언어적ㆍ비언어적 의사소통 ... 93
        예의 바른 행동 ... 94
        아동 양육 및 훈육의 실제 ... 97
        문화 변용 및 문화화 ... 98
        관계 ... 99
      학교 및 교사를 위한 권고 ... 102
        소외감 다루기 ... 103
        확대가족을 소중히 여기기 ... 103
        긍정적인 부모-학교 관계 촉진하기 ... 104
        높은 기대 유지하기 ... 105
      교실에서 다문화 접근 방식 통합하기 ... 109
        다양성 축하하기 ... 112
      당신과 당신이 속한 학교 공동체의 문화적 정체성을 탐색하기 ... 113
        인터넷 자원 ... 115
      요약 ... 119
      논의사항 ... 121
      참고문헌 ... 121
   제4장 초기 아동기 행동과 관련된 쟁점
      행동의 초기 발달 : 생후 첫 2년 ... 126
        신생아 ... 126
        유아 ... 127
        1세 ... 128
        2세 ... 129
      어린 아동의 행동에 미치는 환경의 영향 ... 132
        빈곤 ... 133
        지속적인 부모의 실업 상태 ... 134
        편부모 가정 ... 134
        성숙하기 이전 그리고(혹은) 잘못 성숙된 상태로 태어난 아기들 ... 135
        태아 알코올 증후군 ... 136
        납중독 ... 137
        아동학대 ... 137
      조기중재의 필요성 ... 139
      조기중재의 효능 ... 140
        효과적인 조기중재와 관련된 변인 ... 142
      어린 아동을 위한 긍정적 행동지원 ... 143
        돌봐 주기와 애정이 깃든 환경 확보하기 ... 143
      어린 아동의 적절한 행동과 관련한 변인 ... 149
        감독 ... 150
        일관성 ... 151
        준비기술 ... 152
        환경적 고려 ... 152
      어린 아동을 위한 교육 환경 ... 153
        사회적 밀도 ... 153
        물리적인 환경배치 ... 154
        도구의 적절한 활용 ... 156
        효과적인 일정 ... 157
        이동 ... 158
        교직원의 자격 및 비율 ... 158
      양육자-부모 관계 ... 163
      요약 ... 165
      논의사항 ... 167
      참고문헌 ... 168
   제5장 청소년 행동의 쟁점
      청소년의 행동변화에 대한 이해 ... 172
        신체적 변화 ... 173
        인지적 변화 ... 176
        사회적 그리고 관계에 있어서의 변화 ... 180
        맥락의 변화 ... 184
        변화의 누적된 영향 ... 185
      청소년을 위한 긍정적 성과를 예측하기 ... 185
        내적 자산 ... 186
        외적 자산 ... 186
        발달에 있어서의 결손 면하기 ... 189
      청소년들을 위한 행동중재 ... 189
        저항 및 거절기술 ... 190
        사회성 기술훈련 ... 192
      청소년을 대상으로 한 행동중재만의 독특한 문제 ... 193
        중재를 하기에는 너무 늦은 것인가? ... 193
        누가 중재를 이끌어야 하는가?(교사 아니면 또래) ... 194
        중재가 의도하지 않은 해로운 효과를 낳을 수 있는가? ... 196
        중재를 어떻게 실행할 수 있으며 그 과정에서 요구되는 자료들은 어떻게 다룰 수 있는가? ... 197
      요약 ... 198
      논의사항 ... 199
      참고문헌 ... 200
제3부 행동 측정과 시각화
   제6장 자료 수집 기법
      표적행동 ... 206
        표적행동 정의하기 ... 206
        행동 목표 수립하기 ... 209
        일상생활 관찰 ... 210
        일화 관찰 : ABC 분석 ... 211
        사정 면접 ... 213
      행동의 차원 ... 214
        빈도 ... 214
        지속시간 ... 215
        비율 ... 217
        지연시간 ... 218
        강도 및 정도 ... 218
      행동 측정 ... 220
        빈도 기록 방법 및 사진 기록 방법 ... 221
        지속시간 기록 방법 ... 222
        간격 기록 ... 223
        시간표집법 ... 226
      행동관찰과 측정의 정확성 ... 229
        반응성 ... 229
        관찰자 표류 ... 229
        기록절차 ... 230
        관찰 장소 ... 231
        관찰자 기대 ... 231
        대상, 관찰자 및 환경특성 ... 231
        개인의 가치와 편견 ... 232
        자료 수집 보조기구 ... 233
      관찰의 신뢰도 ... 235
        빈도 측정의 신뢰도 ... 236
        지속시간과 지연시간 측정의 신뢰도 ... 236
        시간 간격 기록과 시간표집에 대한 신뢰도 ... 237
      관찰 기록 ... 239
        실질적이고 구체적인 행동 결과물 ... 240
        자료 수집 양식 ... 241
        코딩 체계 ... 241
      관찰 자료 제시하기 ... 243
        선 그래프 ... 244
        누적 그래프 ... 246
        막대그래프 ... 247
        기초선과 중재 측정 ... 248
      요약 ... 256
      논의사항 ... 258
      참고문헌 ... 258
   제7장 단일대상설계
      단일대상설계의 목적 ... 262
        기초선과 중재 조건 ... 265
      단일대상설계의 유형 ... 266
        A-B 설계 ... 266
        A-B-A 설계 ... 269
        A-B-A-B 설계 ... 272
        교대처치설계 ... 274
        기준변동설계 ... 277
        중다기초선설계 ... 280
      요약 ... 290
      논의사항 ... 291
      참고문헌 ... 291
제4부 행동사정 전략
   제8장 형식적 행동사정
      행동사정의 공통적 특징 ... 296
      중재 계획을 위한 사정 : 7단계 모델 ... 298
        1단계 : 문제의 존재 여부를 확인한다 ... 298
        2단계 : 중재 개발의 필요성을 확인한다 ... 314
        3단계 : 문제행동을 유발하는 의학적ㆍ심리적 원인을 확인한다 ... 325
      요약 ... 337
      논의사항 ... 340
      참고문헌 ... 340
   제9장 기능적 행동사정
      기능적 행동사정의 정의와 약사 ... 344
      기능적 행동사정의 실시 ... 347
        표적행동을 확인한다 ... 348
        배경사건을 확인한다 ... 349
        강화물이나 벌을 확인한다 ... 351
        표적행동의 기능이나 의도를 확인한다 ... 351
      교육과정 중심 사정의 정의와 약사 ... 356
        모든 학생을 위하여 ... 357
        '실패는 없다.'는 접근법 ... 357
        광범위한 교육과정의 필요성 ... 357
      교육과정 시험 : CBA의 가장 주요한 수단 ... 358
        시험지 제작 ... 359
        시험지의 사례 ... 359
        시험 실시 담당자 ... 361
        시험 실시 시기 ... 362
        시험 실시 장소 ... 362
        진보에 대한 기록 : 시기별 성장 차트 ... 364
      오류 분석 ... 364
        오류의 가치 ... 366
      CBA와 교실 행동 ... 367
        학습 문제의 신호로 나타나는 행동 문제 ... 369
        교수의 난이도 조절하기 ... 369
      CBA와 특수 학생 ... 372
      요약 ... 374
      논의사항 ... 376
      참고문헌 ... 377
제5부 행동관리 이해의 기초
   제10장 긍정적 행동지원 : 강화 전략
      강화 ... 382
        정의 ... 382
        강화물의 유형 ... 383
        선호 강화물의 판별 ... 387
      효과적인 강화 프로그램 설정 ... 389
        분명하고 일관된 기대의 설정 ... 391
        좋은 모범을 보이는 교사 ... 392
        강화물의 전달 ... 392
        강화 포만의 예방 ... 394
      강화 계획 ... 395
        비율 강화 계획 ... 396
        간격 강화 계획 ... 397
      새로운 행동의 형성과 연쇄 ... 400
        행동 형성 ... 400
        행동 연쇄 ... 402
      토큰 경제 강화 프로그램 ... 406
        토큰의 특성 ... 407
        토큰 경제 프로그램 설정 ... 408
      행동계약 ... 409
        행동계약의 장점 ... 412
      일반화 ... 415
        자극 일반화 ... 415
        반응 일반화 ... 416
        행동변화의 일반화 촉진 ... 416
      유지 ... 418
        행동변화의 유지 촉진 ... 419
      요약 ... 420
      논의사항 ... 422
      참고문헌 ... 422
   제11장 인지적 행동수정
      인지적 행동수정의 정의 ... 428
      인지적 행동수정의 기원 ... 430
        행동주의 심리학의 동향 ... 431
        인지주의 심리학의 동향 ... 432
      인지적 행동수정의 절차 ... 433
        자기 관리 훈련 ... 434
      자기 교수 훈련 ... 446
        정의 ... 446
        연구의 기초 ... 446
        자기 교수 훈련과 문제행동에 관한 연구 ... 447
        자기 교수 훈련과 학업 문제에 관한 연구 ... 449
        적용 ... 451
      문제해결 훈련 ... 453
        정의 ... 453
        이론 및 연구의 기초 ... 453
        적용 ... 457
      분노조절 훈련 ... 458
        정의 ... 458
        이론 및 연구의 기초 ... 458
        적용 ... 463
      대안 반응 훈련 ... 465
        정의 ... 465
        이론 및 연구의 기초 ... 465
        적용 ... 466
      귀인 재훈련 ... 468
        정의 ... 468
        이론 및 연구의 기초 ... 468
        적용 ... 469
      인지적 행동수정 프로그램의 개발 및 일반화 ... 469
      요약 ... 471
      논의사항 ... 472
      참고문헌 ... 472
제6부 행동감소 전략
   제12장 일반적인 행동감소 전략
      용어 ... 480
      행동중재 계획 ... 480
      차별 강화 전략 ... 481
        타행동 차별 강화 ... 482
        대체행동 차별 강화 ... 486
        상반행동 차별 강화 ... 487
        저율행동 차별 강화 ... 488
        고율행동 차별 강화 ... 490
      학교 차원의 논쟁점과 전략 ... 493
        학교를 위한 일반적인 지침 ... 494
        기준과 기대 ... 494
        학교 조직 ... 495
        큰 단위 시간 계획 ... 495
        학교 교복 ... 496
        갈등해결과 또래 중재 ... 497
      교사를 위한 일반적인 지침 ... 499
        예방에 초점 ... 499
        행동 연쇄 차단 ... 500
        '대등한 한 쌍 규칙'을 기억하기 ... 504
        일관성 있게 시행하기 ... 504
        부적절한 행동을 강화하지 않기 ... 505
        부적절한 행동에 대한 후속 결과 제한하기 ... 506
        부적절한 행동에 즉시 대처하기 ... 506
        소리 지르지 않기 ... 506
      교사를 위한 구체적 전략 ... 507
        소거 ... 508
        정적 강화로부터의 타임아웃 ... 513
        반응 대가 ... 521
        원상회복, 정적 연습, 과잉교정 ... 525
        약물치료 ... 528
        체벌 ... 529
      보호 조치를 설정하기 ... 530
        프로그램 검토 및 인권위원회 ... 531
      요약 ... 531
      논의사항 ... 533
      참고문헌 ... 533
   제13장 특정 문제행동과 전략
      품행과 관련된 행동 ... 541
        분열행동, 적대적 반항행동 ... 541
        불복종행동 ... 547
        공격행동 ... 554
        괴롭히는 행동 ... 564
        울화행동 ... 566
      주의와 활동에 관련된 행동 ... 570
        부주의행동 ... 570
        과잉행동 ... 574
        충동적 행동 ... 578
        상동행동 ... 581
      우울증과 분리불안 행동 ... 585
        분리불안 ... 585
        우울증 ... 587
      요약 ... 590
      논의사항 ... 590
      참고문헌 ... 591
찾아보기 ... 598

더보기 닫기