목차 일부
제1부 탐색 : 고전(古典)인가, 고전(苦戰)인가
'고전문학'의 교육적 발견 ... 19
1. 문제의 출발 ... 19
2. 두 개의 부정 : 문화론적 관점의 발생 맥락 ... 21
3. 문화론적 관점의 전개 및 확장 ... 29
4. 구어문화와 대중문화의 기원으로서의 국문문학의 의미 발견 ... 34
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제1부 탐색 : 고전(古典)인가, 고전(苦戰)인가
'고전문학'의 교육적 발견 ... 19
1. 문제의 출발 ... 19
2. 두 개의 부정 : 문화론적 관점의 발생 맥락 ... 21
3. 문화론적 관점의 전개 및 확장 ... 29
4. 구어문화와 대중문화의 기원으로서의 국문문학의 의미 발견 ... 34
보편성의 발견인가, 특수성의 체험인가 ... 41
1. 상상력의 세련이다? ... 41
2. 어느 신화비평가의 꿈, 신화적 상상력의 복원 ... 45
3. '신화적 상상력 고양'이 지닌 목표론적 의미 ... 52
4. 맺음말 ... 59
고전문학의 '무엇'을 경험하게 할 것인가 ... 61
1. 서론 ... 61
2. 기행가사 교육의 핵심 개념, '공간' ... 64
3. 기행가사에 나타난 공간의 양상 ... 70
4. 결론 ... 82
고전문학을 '어떻게' 경험해야 하는가 ... 85
1. 논의의 출발 ... 85
2. 설화 교육 연구의 현재 ... 88
3. 설화 생활화를 위한 과제 ... 93
4. 결론 ... 104
제2부 이해 : 외유(臥遊), 그 상상의 즐거움
조선판 삼행시, 시조 이해하기 ... 117
1. 웃음 권하는 사회 ... 117
2. 삼행시에 '문학' 있다 ... 119
3. 시조는 조선판 삼행시 ... 124
4. 유머와 고전문학의 거리 ... 128
〈關東別曲〉을 읽는 세 가지 코드 ... 131
1. 교사와 학생의 차이 ... 131
2. 감상을 도와주는 세 가지 코드 ... 135
3. 〈관동별곡〉 감상, 그 이후 ... 143
구어 문화의 전통 안에서 고전시가의 '묘사' 읽기 ... 147
1. 시작하며 ... 147
2. 고전문학교육의 실상 ... 148
3. 문화론적 접근의 실제 : 구어문화로서의 고전문학 ... 155
4. 고전시가를 가르칠 때는…… ... 160
국어활동으로 〈한림별곡〉 읽기 ... 163
1. 왜, 〈한림별곡〉인가 ... 163
2. 경기체가 교육의 현실 ... 167
3. 경기체가 교육의 방향과 실제 ... 174
4. 학습 방법에 대한 성찰의 필요성 ... 180
제3부 기획 : 미래의 화두(話頭), 경험의 위계화
문학교육과 학습자의 발달단계 ... 189
1. 서론 ... 189
2. '수준별'과 발달단계 ... 192
3. 문학교육 내용의 위계화를 위한 가설 ... 203
4. 다시, 학습자 중심의 교육을 위하여 ... 210
시조교육의 위계화를 위한 방향 탐색 ... 213
1. 서론 ... 213
2. 시조 형식 교육 어떻게 되고 있나 ... 217
3. 음수율에 입각한 형식 교육, 어떤 의의와 문제가 있나 ... 221
4. 시조 형식 교육의 위계화, 어떤 방향으로 나아가야 할까 ... 226
5. 결론 ... 229
서사교육의 위계화에 대한 방향 탐색 ... 233
1. 서론 ... 233
2. 교육적 필요의 자각 ... 238
3. 교육적 필요에서 본 설화 활용 및 변용의 가능성 ... 242
4. 논의를 마무리하며 ... 252
3부 참고문헌 ... 255
찾아보기 ... 259
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