목차 일부
1 정의, 특성 및 현재의 이슈 ... 1
학습장애란 무엇인가? ... 3
학습장애의 정의 ... 3
Kirk와 Bateman ... 3
미세뇌기능장애 : 학습장애 아동에 관한 국가 프로젝트 ... 4
국가장애아동자문위원회 ... 5
노스웨스턴 대학교 ... 6
미국 교육부(1976) ... ...
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목차 전체
1 정의, 특성 및 현재의 이슈 ... 1
학습장애란 무엇인가? ... 3
학습장애의 정의 ... 3
Kirk와 Bateman ... 3
미세뇌기능장애 : 학습장애 아동에 관한 국가 프로젝트 ... 4
국가장애아동자문위원회 ... 5
노스웨스턴 대학교 ... 6
미국 교육부(1976) ... 6
미국 교육부(1977) ... 7
미국학습장애연합위원회 ... 8
학습장애통합위원회 ... 8
학습장애에 관한 최근의 정의 ... 9
정의의 주요 요소 ... 9
성취ㆍ지적 기능 불일치 ... 11
중추신경계 요인 ... 11
학교에서 학습장애는 어떻게 정의되는가 ... 12
출현율 ... 13
남학생 대 여학생 ... 14
학습장애와 소수 민족 ... 15
학습장애 학생들의 특징 ... 16
운동 문제 ... 17
지각장애 ... 17
주의집중장애 ... 17
기억장애 ... 18
언어장애 ... 18
사회적 지각장애 ... 19
정서적인 문제 ... 19
학업적 및 교수적 특성 ... 19
최근의 이슈 ... 20
학습장애의 판별 ... 20
불균형 ... 21
연구와 교실 실제 사이의 차이 연결하기 ... 21
요약 ... 22
숙고와 논의를 위한 발판 ... 22
2 학습장애의 역사 ... 25
학습장애의 역사 ... 26
유럽 토대 기간(1800∼1920) ... 27
미국 토대 기간(1920∼1960) ... 28
출현 기간(1960∼1975) ... 31
과도 기간(1975∼1985) ... 33
전개 기간(1985∼2000) ... 35
연방정부의 인식과 자금지원 ... 36
P.L. 94-142 이전 ... 36
1975년의 전장애아동교육법 ... 37
장애인교육법 ... 41
1997년의 장애인교육법 ... 41
학습장애에 대한 영향 ... 45
학습장애 학생들을 지도하는 데 영향을 미치는 기타 입법 ... 50
사례 법 ... 52
옹호 ... 53
21세기 학습장애 ... 54
요약 ... 55
숙고와 논의를 위한 발판 ... 56
3 학습장애의 원인 ... 57
학습장애의 원인은 무엇인가? ... 59
출생 전, 주산기, 출생 후 발달과 관련된 요소 ... 59
출생 전 요소 ... 60
주산기 요소 ... 61
출생 후 요소 ... 61
의학적인 원인 ... 62
간단한 신경해부학 ... 62
신경학적 기능 진단 ... 64
신경학적 검사 ... 64
신경 진단 검사 ... 65
유전적 원인 ... 67
논쟁적 접근 ... 68
광과민성 훈련 ... 68
시각 훈련 ... 69
Feingold 식이요법 ... 69
요약 ... 71
숙고와 논의를 위한 발판 ... 72
4 주의력결핍 과잉행동장애와 기본적 심리과정 장애 ... 73
지각 ... 75
주의집중 ... 77
주의력결핍 과잉행동장애 ... 79
출현율과 원인 ... 81
용어 ... 82
주의력결핍 과잉행동장애의 판별 ... 82
주의력결핍 과잉행동장애의 진단 ... 84
학습장애와 주의력결핍 과잉행동장애 ... 86
의료적 중재 ... 86
기억 ... 88
인지적 과정 ... 91
정보처리과정 ... 91
교수를 위한 함의 ... 92
주의집중을 위한 교수전략 ... 92
주의력결핍 과잉행동장애 학생을 위한 행동중재 ... 93
주의력결핍 과잉행동장애 학생들을 위한 교수전략 ... 95
주의력결핍 과잉행동장애 학생 부모 교육 ... 97
기억을 위한 교수전략 ... 99
정보처리를 위한 교수전략 ... 103
요약 ... 104
숙고와 논의를 위한 발판 ... 104
5 의뢰 전 중재 전략 ... 105
의뢰 전 과정 ... 106
의뢰 전 팀 ... 108
교수지원팀 ... 111
교수전략 ... 111
최상의 실천 : 교수지원팀 회의 ... 118
의뢰 전 교수적 수정 ... 118
이행 ... 122
Levittown : 어떻게 한 학군이 의뢰 전 팀을 이용하였을까? ... 122
교직원 연수 프로그램의 주요 구성요소 ... 123
자문 서비스 ... 123
학교단위 팀 ... 123
학교단위 팀 구성원 ... 124
학교단위의 요구 사정 ... 125
프로그램 이행 ... 125
초기 훈련 ... 125
계속적인 훈련 ... 125
영향 ... 126
의뢰 전 평가하기 ... 127
요약 ... 128
숙고와 논의를 위한 발판 ... 128
6 학습장애 판별 ... 131
의뢰 과정 ... 133
의뢰 전 팀 ... 133
판별 과정 ... 134
평가를 요청할 부모의 권리 ... 137
불일치 공식의 문제점 ... 138
교수에 대한 반응 ... 140
사정의 실제 ... 142
검사도구의 선택에 대한 실제적 고려사항 ... 143
교육적 사정 모델을 위한 안내 원칙 ... 144
사정 목적의 명확한 정의 ... 144
사정을 안내하는 진단적 질문 ... 145
학생의 맥락을 고려한 진단적 질문 ... 145
사회문화적 맥락을 고려한 진단적 질문 ... 145
교육적 맥락을 고려한 진단적 질문 ... 146
교실 평가하기 ... 148
교실중심사정 ... 151
수행 사정과 포트폴리오 ... 151
전통적 사정 ... 151
실제적 사정 ... 151
포트폴리오 사정 ... 152
부모와 교사 관찰과 인터뷰 ... 155
학생능력 협의회 ... 155
표준화 검사에 대한 비판 ... 155
교육과정 중심 평가 ... 159
연구에서 실제까지 : 교육과정 중심 평가 개발 ... 160
교사를 위한 함의 ... 161
요약 ... 162
숙고와 논의를 위한 발판 ... 163
7 동료, 가족 및 사회와의 협력 ... 165
협력 ... 166
협력이란 무엇인가? ... 167
협력의 특징 ... 167
협력은 자발적이다 ... 168
협력은 참여자들 사이의 동등한 지위를 필요로 한다 ... 168
협력은 상호 간의 목표에 기초한다 ... 169
협력은 의사결정에 참여할 때 공유된 책임감에 의존한다 ... 169
협력하는 개인들은 자료를 공유한다 ... 169
협력하는 개인들은 활동에 대한 책임을 공유한다 ... 170
팀 ... 170
다학문적 팀 ... 171
개별화교육프로그램 팀 ... 171
문화적으로 유능한 팀 개발 ... 172
협력적인 팀 ... 176
한 교사 교수, 한 교사 관찰 ... 177
한 교사 교수, 한 교사 보조 ... 177
스테이션 교수 ... 178
평행 교수 ... 178
대안적 교수 ... 178
팀 티칭 ... 179
사용할 협력교수 접근법을 어떻게 결정하는가? ... 179
연구는 협력교수에 대해 무엇이라고 말하는가? ... 179
가족과의 협력 ... 180
부모만이 아닌 가족과의 협력 ... 181
부모 프로그램을 위한 원리 안내 ... 182
문화적으로 그리고 언어적으로 다양한 가족들 ... 183
가족과 의사소통 ... 185
공식적 모임 ... 187
개별화교육프로그램 회의 ... 187
비공식적 만남 ... 189
협력을 위한 공학 활용 ... 190
가정과 지역사회에서도 분명한 학습장애 ... 190
요약 ... 191
숙고와 논의를 위한 발판 ... 192
부모들에게 유용한 자료 ... 193
8 교육적 배치 ... 195
최소 제한적 환경 ... 196
주류화와 최소 제한적 재학 ... 197
통합교육 ... 199
통합교육의 원리 ... 200
학습도움실 ... 203
정의 ... 203
이론적 근거 ... 204
학습도움실 교사의 역할 ... 205
교육 평가 실시하기 ... 205
중재계획의 실행과 평가하기 ... 206
일반학급 교사와 의사소통하기 ... 207
물리적 환경 ... 207
일정 작성하기 ... 209
자문교사 모델 ... 210
교육적 배치에 대한 학생의 인식 ... 211
접근법들의 조합 ... 212
요약 ... 214
숙고와 논의를 위한 발판 ... 214
9 취학 전 학습장애 아동 ... 215
학습장애의 위험성이 있는 취학 전 아동의 특성 ... 217
실제적인 관심사 ... 217
특별한 욕구를 가진 취학 전 아동에 적용된 법 ... 217
학습장애는 전통적으로 학업적 장애로 정의되어 왔다 ... 218
장애가 더 심각할수록 아동이 더 쉽게 판별될 것이다 ... 218
장애가 심각할수록 이용할 수 있는 서비스는 더 많아진다 ... 219
학습장애에 대한 연방정부의 정의에서 제외 요소는 학업 실패의 가장 강한 예언자 중의 하나인 가난에 대한 실재를 부정한다 ... 219
언어와 문화가 다양한 도시 지역 학생들과 관련된 이슈들은 과정을 복잡하게 한다 ... 219
초기 아동기에 학습장애의 예언자 ... 220
취한 전 시기에서 학습장애의 특징 ... 220
사정 ... 223
종합적인 발달 사정 ... 223
조기 유아기 중재 ... 229
취학 전 학습장애 아동의 전형적인 유치원 일과 ... 231
요약 ... 232
숙고와 논의를 위한 발판 ... 232
10 중ㆍ고등학교 학습장애 학생 ... 235
중학교에서 고등학교로의 전환 ... 236
청소년 : 전환 시기 ... 238
학습장애 청소년들의 특성 ... 238
학업적 결함 ... 238
인지적 및 초인지적 결함 ... 239
사회적 상호작용의 결함 ... 239
동기 결함 ... 239
청소년 비행과 학습장애와의 연관 ... 240
학습장애 청소년들의 요구 증가 ... 241
위험성이 있는 검사 ... 242
통합교육과 학습장애 청소년 ... 244
일반교육과정에의 접근 ... 245
차별화된 교수 ... 245
보편적 설계 ... 246
적절한 교수의 제공 ... 248
학습전략 ... 248
학습전략 접근의 주요 특징 ... 249
교수 원리 ... 250
모델 실행하기 ... 251
학습전략의 예시 ... 255
시각적인 보조물 분석하기 ... 255
문어 ... 257
시험 전략 ... 257
내용 영역 읽기 ... 257
요약 ... 258
숙고와 논의를 위한 발판 ... 258
11 전환계획과 학습장애 성인 ... 261
학습장애 성인의 연구 이유 ... 263
고등학교 이후의 삶 ... 265
개별화 전환 교육계획 ... 266
장애인교육법 2004 전환 요구사항 ... 268
학습장애 학생의 중등과정 후의 교육 문제 ... 268
학습장애 성인에게 영향을 미치는 법 ... 271
장애학생을 위한 대학 프로그램 ... 272
대학들은 무엇을 제공해야 하는가? ... 272
편의에 대한 대학 교직원의 수용 ... 274
직업 프로그램 ... 278
자기결정 ... 278
직업 세계 ... 279
성공적인 학습장애 성인 ... 281
요약 ... 282
숙고와 논의를 위한 발판 ... 283
12 구어장애 ... 285
정상적인 언어 발달 ... 287
언어의 구성요소 ... 287
음운론 ... 287
어형론 ... 287
구문론 ... 288
의미론 ... 288
화용론 ... 288
언어 발달 이론 ... 289
행동적 접근 ... 289
심리언어적／구문적 접근 ... 290
의미적／인지적 접근 ... 290
화용적 접근 ... 290
구어장애 학생의 특성 ... 290
청각적 수용 언어장애 ... 291
청각적 표현 언어장애 ... 291
구어장애와 연관된 행동 ... 293
구어장애의 사정 ... 293
비형식적 사정 ... 294
표준화 사정 절차 ... 295
다양한 문화적ㆍ언어적 학생들을 위한 고려 ... 295
구어장애의 사회ㆍ문화적 상황 ... 299
일반적 중재 ... 301
언어 이해 ... 301
언어 산출 ... 302
특별한 중재 ... 303
단어 찾기 ... 303
문장 형성 ... 303
단어 의미 ... 304
공학의 응용 ... 306
통합교육 실행 ... 306
요약 ... 309
숙고와 논의를 위한 발판 ... 309
13 읽기장애 ... 311
읽기장애 학생 교수 ... 312
난독증과 읽기장애 ... 313
난독증의 특징 ... 313
읽기장애 조기 지표 ... 314
읽기장애의 사정 ... 316
표준화 읽기검사 ... 318
비형식적 측정 ... 319
읽기 수행 관찰하기 ... 319
음운 인식 사정 ... 319
비형식적 읽기검사(IRI) ... 320
오류 분석 ... 320
중재 ... 323
읽기에서 직접교수 ... 325
읽기 접근법 ... 326
음운 인식 ... 326
발음 중심 접근법 ... 327
언어경험 접근법 ... 329
총체적 단어 접근법 ... 303
총체적 언어 접근법 ... 330
독해 ... 333
내용 영역의 읽기 교수 ... 334
공학의 응용 ... 336
특별한 읽기 접근법 ... 337
Fernald 방법 ... 337
Orton-Gillingham 접근법 ... 338
Wilson 읽기 체계 ... 339
읽기능력 회복(RR) 프로그램 ... 339
요약 ... 342
숙고와 논의를 위한 발판 ... 342
14 문어장애 ... 345
필기 ... 346
특성 ... 346
사정 ... 348
중재 ... 348
철자 ... 353
특성 ... 354
사정 ... 354
중재 ... 357
작문 ... 360
특성 ... 360
사정 ... 361
중재 ... 363
쓰기 과정 ... 366
학습전략 ... 368
PLEASE(Welsh, 1992) ... 368
문어에서의 직접교수 ... 369
문어에서의 공학 응용 ... 370
요약 ... 371
숙고와 논의를 위한 발판 ... 372
15 수학장애 ... 373
수학장애 학생의 특징 ... 375
수학장애 학생들의 하위 유형 ... 375
사정 ... 380
형식적 사정 ... 380
준거참조 사정 ... 381
오류 분석 ... 381
교육과정 중심 사정 ... 383
그 밖의 교실 중심 사정 절차 ... 385
중재 ... 386
수학 교수의 일반 원칙 ... 389
교수시간 늘리기 ... 389
효과적인 교수 사용하기 ... 390
그룹 크기 변화하기 ... 390
실생활의 사례 이용하기 ... 391
강화 양식 변화하기 ... 391
수학에서의 직접교수 ... 393
균형적 접근 ... 393
계산 또는 문제해결 교수를 위한 계획 ... 395
기본적 수학 연산 교수 ... 397
계산 기술 교수 ... 397
문제해결 교수 ... 398
계산기 ... 402
컴퓨터보조교수 ... 402
중학생과 고등학생 ... 405
수학 불안 ... 406
요약 ... 406
숙고와 논의를 위한 발판 ... 407
16 학습장애아의 사회ㆍ정서적 측면 ... 409
학습장애의 사회ㆍ정서적 특성과 행동요소 ... 410
자아개념 ... 412
정서 ... 412
사회적 정보처리 ... 413
사회적 인지 ... 414
의사소통 능력 ... 414
사회적 행동 ... 414
사정 ... 419
형식적 사정 ... 419
비형식적 사정 ... 419
사건 기록법 ... 422
지속시간 기록법 ... 422
시간표집 기록법 ... 423
기초선 자료 그래프 그리기 ... 423
기능적 행동사정 ... 424
행동중재계획(행동중재계획) 개발 ... 426
중재 ... 431
행동중재계획 ... 431
사회적 기술 훈련 ... 431
응용행동분석 ... 433
강화 ... 434
벌 ... 434
토큰경제 ... 434
계약 ... 435
갈등 해결 ... 436
학업적 중재 ... 437
교육과정을 통한 사회ㆍ정서적 행동 교수 ... 438
친절하고, 돌봐 주는 학급환경 시범 보이기 및 강화하기 ... 439
긍정적 행동지원 제공하기 ... 441
자기조정 ... 443
요약 ... 444
숙고와 논의를 위한 발판 ... 445
참고문헌 ... 447
찾아보기 ... 469
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