목차 일부
제1장 학습장애: 역사적 전개 과정 ... 17
유럽 형성기 ... 19
미국 형성기 ... 23
출현기 ... 41
확립기 ... 51
격동기 ... 58
성찰과제 ... 74
제2장 읽기장애/학습장애 아동의 조기 판별과 중재 ... 85
배경: 숙련된 읽기와 읽기장애 ... 87
읽기장애/학습장애의 위험군 학생...
더보기
목차 전체
제1장 학습장애: 역사적 전개 과정 ... 17
유럽 형성기 ... 19
미국 형성기 ... 23
출현기 ... 41
확립기 ... 51
격동기 ... 58
성찰과제 ... 74
제2장 읽기장애/학습장애 아동의 조기 판별과 중재 ... 85
배경: 숙련된 읽기와 읽기장애 ... 87
읽기장애/학습장애의 위험군 학생에 대한 조기 판별 ... 98
읽기장애/학습장애의 위험군 학생에 대한 조기 중재 ... 107
맺음말 ... 125
성찰과제 ... 129
제3장 읽기장애의 분류: 증거 기반 평가 ... 139
서론 ... 141
분류란 무엇인가 ... 141
학습장애의 정의: 명시적으로 나타난 함축적 분류 ... 143
불일치 가설 ... 146
이질성 가설 ... 163
배제 준거 ... 182
학습장애 분류를 위한 미래 방향 ... 191
성찰과제 ... 198
제4장 학교현장에서 진단된 학습장애 ... 209
학습장애의 공식적인 정의 ... 212
학교현장에서의 판별 절차에 관한 IDEA 지침 ... 213
1단계: 교사 의뢰의 중요성 ... 215
2단계: 평가 ... 219
3단계: 배치위원회의 심의 ... 223
학교에서의 LD 개념 확장 ... 225
'경계선급 정신지체'의 삭제 ... 226
LD 범주는 어떻게 확장되었는가 ... 228
학교별 LD 아동의 특성 차이 ... 230
도시 지역 특수교육에 대한 이해의 필요성 ... 233
감별진단의 중요성의 변화 ... 234
학교에서 진단한 LD 집단 내의 변이성 ... 236
현행의 진단 절차와 관련된 쟁점들 ... 238
일회성 평가로 이루어지는 적격성 판정(의 문제점) ... 239
LD의 원인으로 추정되는 내적/신경생물학적 요인 ... 243
학교에서 진단한 LD 집단의 이질성에 따른 교육과정상의 변화 ... 245
LD의 현재와 미래 ... 247
적정 수준의 처치 강도에 대한 의사결정 ... 248
지능검사와 관련된 쟁점 ... 250
LD를 '바로잡으려는' 노력: 보다 폭넓은 관점의 필요성 ... 251
LD와 사회계층 ... 252
맺음말 ... 254
성찰과제 ... 257
제5장 학습장애 진단에서의 불일치 모델 ... 263
불일치와 개인내차 ... 265
인지적 불일치 ... 266
능력-성취 불일치의 기원 ... 267
불일치와 학습장애 진단: 규칙과 규정 ... 269
공식에 기초한 불일치 ... 270
불일치 정도의 결정: 방법 ... 271
학년 수준 편차 ... 271
기대공식 ... 272
문제와 쟁점 ... 273
불일치 점수의 구성 요소 ... 275
표준점수 방법 ... 276
차이 점수 ... 277
회귀 방법 ... 278
회귀 방법에 대한 평가 ... 280
불일치 방법에 대한 평가 ... 281
실제적인 어려움 ... 283
불일치 점수의 불안정성 ... 283
불일치와 학습장애 진단 ... 285
통계적 분류 대 임상적 판단 ... 286
진단된 아동들의 다양성과 출현율 ... 288
고출현율 경도 장애에서의 혼동 ... 289
학습장애와 저성취 간의 혼동 ... 290
학습장애 대 저성취 논쟁 ... 292
미네소타 연구의 재분석 ... 293
학습장애와 저성취 표집의 비교 ... 295
학습장애와 지능 ... 296
정의에서 지능의 역할 ... 298
지능과 무관한 학습장애 정의 ... 299
학습장애와 저성취: 양적 차이인가 질적 차이인가 ... 303
정신지체에서의 질적 차이 ... 304
학습장애에서의 질적 차이 ... 305
학습장애 진단에서 불일치의 현 위치 ... 307
맺음말 ... 311
성찰과제 ... 313
제6장 중재-반응 모델: 학습장애 판별의 대안적 접근 ... 329
LD 분류의 패러다임 ... 332
중재-반응 민감도 ... 343
중재-반응 모델 ... 357
맺음말 ... 368
성찰과제 ... 377
제7장 개인내적 결손 평가를 통한 학습장애 직접 진단에 대한 경험적ㆍ이론적 근거 ... 389
'내재적 처리과정' 결손은 무엇을 의미하는가? ... 392
다른 수준에서 설명되는 처리과정 용어의 사용 ... 393
여러 유형의 심리적 처리과정 간의 특징 구별 ... 397
심리적 처리과정이 수행에서의 개인차를 일으키는 방법 ... 400
요약 ... 401
특정 학습장애의 원인으로서의 내재적 처리과정 결손에 대한 증거 ... 402
음운론에 근거한 읽기장애 이론 ... 403
비구어적 학습장애 신드롬 ... 406
요약 ... 408
현재의 불일치 접근보다 나은 처리과정 접근 진단의 장점 ... 408
요약 ... 411
내재적 처리과정 결손에 대한 직접 평가에 근거한 진단 실행의 난점들 ... 411
진단 접근법으로서의 처리과정 평가를 지원하는 데 필요한 지식 기반 ... 412
심리 처리과정 자체 평가에서의 난점들 ... 415
요약 ... 417
내재적 처리과정의 평가에 근거한 분류에 대한 대안들 ... 418
제안된 분류 모델의 취약점 ... 422
요약 ... 425
제안된 진단 접근법의 개념 및 실제에 대한 잠재적 위협요소 ... 426
사회-정치-교육의 움직임으로서 이 분야에 대한 결과 ... 427
과학적 탐구 영역으로서의 이 분야에 대한 결과 ... 429
요약 ... 430
성찰과제 ... 432
제8장 언어기반 읽기장애 아동의 판별 및 교육을 위한 임상적 의사결정 ... 441
서론 ... 443
판별에서의 쟁점 ... 443
특정 읽기장애에 대한 판별과 교수 분야의 연구 ... 445
특정 이해력 문제 아동에 대한 중재 ... 451
이해력이 낮은 아동을 대상으로 한 교수법 연구 ... 457
언어기반 읽기장애 아동에 대한 임상적 판단 ... 459
교수 평가와 수정에서의 임상적 판단 수행 ... 470
요약 및 과제 ... 475
성찰과제 ... 477
제9장 '학습장애'는 저성취 수준을 지칭하는 가상적 진단명인가 ... 485
역사적ㆍ정치적인 상황과 학습장애라는 구인 ... 487
1980년대: 학습장애의 정치화 ... 490
1990년대: NICHD 그룹 ... 495
메타 분석 ... 500
방법 ... 502
결과 ... 506
메타 분석은 우리에게 무엇을 말해 주는가 ... 508
성찰과제 ... 511
결론 특정 학습장애: 진단 및 분류에 관한 합의 도출 ... 517
배경 ... 519
합의 ... 520
그 밖에 논의된 주제들 ... 528
후속 연구가 필요한 영역들 ... 531
IDEA 재승인 및 실행을 위한 향후 쟁점들 ... 532
맺음말 ... 533
찾아보기 ... 535
더보기 닫기